职业技术教育中基于问题学习的师生互动教学模式探讨论文.docVIP

　　职业技术教育中基于问题学习的师生互动教学模式探讨论文 摘 要：在基于问题学习的基础上，职业技术教育领域中基于问题学习的师生互动教学模式包括设置技能目标并分小组、创设问题情境、论证问题、活动与指导、成果展示、评价与反思六个阶段，每个阶段中学生和教师都扮演着同样重要的角色，其中，教师帮助学生组织活动，观察学生在活动中的行为，从而对活动进行督导，而学生在学习的过程中也能给教师以新的启发.freel-based learning,简称PBL)的教学模式是以能力为本位，强调把学习设置到复杂、有意义的问题情境中，通过让学习者以小组的形式合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力的一种教学模式5。把PBL应用在职业技术教育领域中，能够发挥学生学习的主动性、积极性，培养学生的动手能力、团队协作能力、创新能力、自主学习能力等，有利于学生的可持续的发展，是职业技术教育领域中一种新的教学模式。 一、职业技术教育领域中基于问题学习的师生互动教学模式 随着建构主义思潮的广泛影响和对建构主义教学研究的不断深入，PBL吸引了越来越多研究者关注的目光，被誉为当前国外教学改革的浪潮中“多年来专业教育领域最引人注目的革新”6。PBL是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以获取知识和培养能力为最高目标。PBL在学生提出问题、解决问题的过程中，完成对知识经验的建构，实施过程包括组建小组、创设情境、确定问题、研究问题、成果展示、评价与反思六个步骤。 结合职业教育人才培养特色和PBL的特点，本文提出了基于PBL的师生互动教学模式，如图1所示。该模式分为六个步骤，其中外层是教师在教学过程中的活动，从设置技能目标并分小组到评价与反思是一个完整的过程，中间层是学生的学习过程，从自我介绍到评价与反思是一个完整的过程，里层是贯穿于活动中的问题，它存在于整个教学模式中的每一个环节，学生的自主学习、小组内的交流等一切学习活动几乎皆由问题驱动7,8。教师为学生的学习提供条件，对学生的活动进行指导，为学生的成果展示提供平台，学生在学习的过程中发现并解决问题，形成成果并培养技能，然后对学习过程进行评价与反思并给教师以新的启发，这样一种师生互动的教学模式可以循环反复，以促进教学过程的不断优化。 图1 职业技术领域基于PBL的师生互动教学模式图 （一）设置技能目标并分小组/自我介绍 在教学活动中的第一个阶段里，教师首先要设置技能目标，明确本阶段的课程要培养学生哪些技能，然后教师作为促进者按学生的实际能力将学生分成小组，每小组5~9人。在作为一个小组探索问题之前，学习者和促进者分别做自我介绍，互通姓名，大家相互认识之后推举出一个小组长，负责协调组内和组间的相关事宜，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛， （二）创设问题情境/发现问题 呈现问题之前，教师要创造出舒适的氛围，激发学生们的学习兴趣，这样学生们才能在这种氛围中自由地提出建议并表达思想。教师用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题情境，这个问题应该与技能目标相结合并且是需要合作解决的，问题的选择要有真实性，能够与学生们在日常生活中所关注的东西联系在一起，并且应该考虑学生的先前经验，使选择的问题能够符合学生的认知水平，接近最近发展区的上限，满足他们的需求。学生在教师创设的问题情境下，根据自己的兴趣去寻找问题，发现问题。 （三）论证问题/确定问题 学生们在教师创设的问题情境中发现问题后，展开头脑风暴，对各自发现的问题进行充分的讨论，然后由各组小组长综合组内成员的意见并进行问题的可行性分析，最终确定问题。接下来教师要根据先前确定的技能目标、学生的兴趣以及学生的实际能力水平来对小组选定的问题进行论证，如果小组选定的问题合理并且有价值，那么教师就鼓励学生继续进行下去，如果小组选定的问题不合理，那么需要组内重新讨论确定问题9，教师进行论证，直到确定合适的问题为止。 （四）活动指导/技能培养 确定问题后，就要开始对问题进行研究，在职业技术教育领域中，学生对问题的研究更多的在于对其技能的培养。在活动开始时，教师可能会对学生更多地进行引导，比如对某些操作性强的程序知识进行示范讲解。随着学习活动的进行，学生能有更多的时间来自己练习、自己解决问题，这时促进者就要慢慢地“隐退”，在整体上给活动以指导。当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要借助多种工具，分头去探索他们所确定的问题的要点，经过一段时间的学习，小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在该过程中，学生要多