职业道德概论.doc

第一章 导论 道德的含义（可以从四个方面来把握） 1道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态2道德是以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为3道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用4道德是调节个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范。 道德的本质（一般本质和特殊本质） 道德的特殊本质是指：道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。其主要表现为：首先，道德是特殊的规范调节方式。 (1)道德是一种非制度化的规范。 (2)道德是一种非权力的规范。（3）道德是一种内化的规范。其次，道德是一种实践精神。 道德的特点及其基本功能 特点：1.特殊的规范性2.广泛的渗透性3.独特的多层次性4.更高的稳定性5.强大的自律性 基本功能：1、调节功能（道德最重要、最突出的 社会功能）2、论证功能3、教育功能(道德的教化 作用)4、导向功能 职业道德的基本原则基本原则：为人民服务 因为:(1)它体现了社会主义制度下新型的人际关系。(2)体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。(3)体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。主要规范：(1)爱岗敬业，勤于职守。(2) 尽职尽责，奉献社会。(3) 遵纪守法，诚实守信。(4) 文明竞争，友好协作。(5) 勤奋学习，熟练业务。 职业道德的作用 1、能直接推动社会生产力的发展。2、是职业的生存条件。3、 对从业人员个人道德品质的形成有重要的影响。4、 对社会道德风尚发挥着重要作用。 教师职业道德的概念 教师职业道德：是教师在从业过程中进行道德选择、道德评价、道德教育和修养等道德实践中必须遵循的道德规范和要求。它反映了教师的职业义务，体现了教师所担负的道德责任。 教师职业道德的基本内容 1、热爱祖国，忠于人民的教育事业 。2、尊重自我，热爱学生 。3、团结协作，开拓创新 。4、严格自律，以身作则。 第二章 教育劳动和教师职业道德 1、教育劳动的特点 不同年龄学生的向师性有不同的特征。幼儿、儿童对教师有一种依恋的情感，最善于模仿教师的言行。青少年阶段对教师广博的知识、崇高的人格产生慕师、崇师心理。 3，如何理解劳动对象的主客体双重性 1.学生既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。2.学生在教育过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。3.教师的劳动“加工”过程，必然包括教与学两种浑然一体的活动。4.教师对学生施加教育和影响的过程，学生是作为主体主动的一方，操有某种“主动权”。5.教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点 4、如何理解教育劳动的创造性、教师职业道德的概念及特点 1树立新型的人才观2确立民主平等的教育新理念3有利于教师培养与职业道德建设 思考题根据教师的劳动特点，论述教师职业道德的特点及其意义 第三章 大学精神与高校教师职业道德 1. 大学精神的内涵 1、学术自由的精神，学术自由是大学精神的核心。它是根源于思想自由的一种特殊形式的自由。（1 学术自由是西方大学精神中最为经典的部分。早在古希腊时期，苏格拉底就最早对学术自由的思想进行了阐发。2将学术自由真正付诸实践的是德国柏林大学（1810年成立）。蔡元培是在中国倡导并实行学术自由的第一人。） 2独立自治的精神（1独立自治是指大学 作为一个法人团体不受国家、教会及任何其他势力的控制和干扰，有权自由、自主地决策和处理学校内部的所有事物。2大学自治是西方大学最悠久的传统之一。3 独立自治是与东西相伴而生的。） 3、科学精神与人文精神 大学的科学精神就是在科学研究中凝练和提升出来的行为规范和紧挨着观念，是人类认识自然的活动及其成果的升华。表现为一种热爱科学、追求科学、为科学献身的意志与情怀，又表现为一种不迷信、不武断、不盲从、不附和的理念与态度。其核心就是“不屈不挠，不畏强暴，只问是非，不计利害”的“求真”精神。 ---人文精神是整个人类文化所体现的最根本精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。大学的人文精神是一种以人为中心，以人自身的自由与完善为终极目的的价值信念和思想态度。 ---科学精神以物为尺度，旨在求真；人文精神以人为中心，旨在崇善。作为大学精神的重要内容，它们如同鸟之双翼，既保证了科学研究的质量，又明确了人才培养的方向。 4、开拓创新的精神一是指向科学研究。二是人才培养。三是指向社会发展。 5、理性批判的精神 大学的批评精神实质上所体现的是大学不断追求超越的生存和发展方式，它期望引导社会的发展，期望自己永远是社会精神的源泉。主要体现在三个方面：1从文化传递的视角看，大学是整理、选择、保存、传递和发展文化的场所。2从思想发展的视角看，大学是各种思想观念兼容并包、交相汇集的场所。3从社会进步的视角看，大学不是现实社会的缩影，二是社会理想