关于基础教育课程改革争论.ppt

* * * * * * 大学生长跑事件 * * * * * * 个人的认识、感受 * * * * 先学后教，学会了不教。教就教他们不会的 * * 特征五：开放性 在内部允许并鼓励不同声音、不同反应的出现，并将其视为整个系统进化的动力和资源。因此课堂上鼓励差异、容忍智慧的冒险可能带来的错误，让师生敞开自己的内心世界，具体体现在： 目标开放 生态课堂不预设一个固定不变的目标，而是由学习者和教师共同生成，并根据具体情况随时作调整，因此具有相当的弹性。它期盼学生在充分预习的基础上能提出自己的学习目标，在与教师拟定的教学目标、其他同学学习目标的互动中，生成总体的学习目标，同时亦兼顾了个人的需求。 内容开放 课程资源；充分考虑、引进学生的知识和经验。 过程开放 以学定教、以学立教，根据学生学习的状况不断调整和实施教学活动。 结果开放 对于一些学习结果，允许有不同的观点存在，而不是仅仅提供一个非此即彼的答案。 “六步弹性设计”策略 目标浮现 典型范例教学 自主探究 合作解决 及时反馈与矫正 练习拓展 （4）如何构建导引式自主生态课堂 目标浮现 该环节最能体现“导引式自主生态课堂”的特色，即有效学习一定要给予学生自主学习的机会，满足学生的需求，并建立在学生已有知识经验的基础上的。 所谓“目标浮现”即指学生在初步自学之后提出的学习目标与教师遵照课程标准、学习者分析、任务分析等