教育学第六篇.pptVIP

* * 第二阶段，树立假设。在教师指导下，学生对问题进行讨论，把所观察到的各种现象加以改组，从各个不同的角度去研究它，然后把先前的经验（知识）联系起来，把目前的各种片断知识组织起来，最后提出一个或几个假设。 第三阶段，上升到概念。教学的最终目标是要使学生的感性体验符号化，成为认知结构的内在成份。 第四阶段，转化为活的能力。就是把业已抽象化了的概念应用到新的情境中去，用概念体系去解释新的现象。 * * 运用发现学习模式应注意的问题 1．要造成课堂教学的自由气氛。教师必须鼓励学生“冒险”，大胆思维，展开想象的翅膀。 2．有结构地提供教材。所谓“有结构”，一是指要提供较完整的教材，即能够多侧面地证明假设或者能从中推导出假设；二是指某一教学单元的教材必须是整个学科结构中的一个组成部分，在内容上必须与其它部分有逻辑上的联系。 3．注意中差生对问题的回答 4．运用发现技法。发现技法基本有归纳和演绎两种。 * * 发现学习模式评价 在如何衡量发现学习模式的效果问题上反映着不同的价值观取向。发现学习注重内部动机作用，注重直接经验，注重知识结构，注重直觉思维和逻辑思维，对于发展学生的智力和创造力具有重要的作用。然而，发现学习模式的应用是有一定的限度的，不是所有学科、所有教学内容都适合应用该模式。另外发现学习相对比较费时，对教师的要求也很高。 * * 9 讲述的策略 讲述是常用的教学方法，无论在古代教学还是现代教学中都占有重要地位。讲述是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的教学方法。 讲述至少有两种功能：一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，告诉学生为什么必须要按某些程序去做，给出制定某些规则的理由等。 * * 为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最精确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了表达连贯流畅，教师在备课时要把教案中的书面语言转换为口语化的语言；讲述时尽量使用短句，戒除说话带口头禅和多余助词的不良习惯。 讲述学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现“先行组织者”，以明确新知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。 * * 讲述可按以下组织形式展开。 部分——整体关系 即可把一个课题分成若干小课题，如有必要，还可进一步分成更小一级的课题。教师由一个课题向另一个课题过渡时，要向学生发出“转承”信号，提示学生旧课题已结束，新课题要开始。 序列关系 这种组织关系以某种顺序，如时间顺序、因果顺序或事件发展顺序等为基础而展开。 相关关系 这种关系有一个核心思想和论点，教师讲述时要围绕核心论点来选择并依次展开相关的论据。 * * 过渡（连接）关系 教师可重复使用某一短语，来表明讲述内容的组织结构，告诉学生所讲内容是某一个系列思想各个组成部分，或者教师可使用某一短语暗示学生，接下来要给出一个小结。 比较 教师对两类或多类事物作比较讲述，可先列出或界定第一个比较的维度，然后说明各类事物在这一维度上的异同；接着列出第二个比较维度，重复上述过程。 组合技巧 如果一个课题可从不同维度上进行两种或多种区分的话，教师则可将这些区分组合在一起，展开讲述。 * * 10 提问的策略 提问是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，提问都会经常用到。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。 * * 问题的种类 知识性问题 主要是考察对所学内容，如名词、概念、原理等记忆。如中国的三大发明是什么？这类问题，要求学生从记忆中找出答案，几乎不必加以思考。也被称为低智性问题。 理解性问题 主要是考察对一些原理、原则的理解程度，可用语言、文字、符号、数据等形式来表达。如A＞B代表什么？这类问题要求对所问的事情有所认识，并做出描述，在智力活动上比记忆性问题要求略高。 * * 应用性问题 主要是考察能否将所学知识、技能应用于其他新情境，实现实习的迁移，这类问题要求学生利用已有的知识或技巧来解决问题，可促使学生巩固所学知识，并作较深入的思考。 分析性问题 主要是考查学生能否将各种概念加以分解，找出各要素之间的相互关系。这类问题比应用性问题的思考程度更深，要求学生具备一定的分析能力，对智力活动的要求又再高一层。 * * 综合性问题 主要考查学生能否将不同的要素等归纳、组合成一个整体。这类问题需要学生做出创造性的思考，并且不一定有标准答案。要求学生具有较强的处理和组织资料的能力，更要促使学生对问题做出逻辑性思考。 评价性问题 主要考查学生对问题的判断以及自身的价值观念。它所处的层次最高，统合了上述五个问题。