课程名称：教育法令研究.DOCVIP

課程名稱：學校建築理論與實務 授課教師：林海清 教授 學生：戴仁傑 （暨大教政所 日期：910504 作業主題：學校規模與教學效能的關係 前言 據自由時報90年2月3日報導推行多年的「小班小校」教改政策可望出現重大逆轉！教育部長曾志朗昨天宣布，為配合國中小學九十學年度起實施創新教學的「九年一貫新課程」需求，教育部決定政策支持地方政府強力執行「小型中小學校裁併」計畫，預定針對六班規模的「小校」，基於無法推動新課程「協同教學」或「合作教學」而影響學生學習的學校加以裁併，預計在三至四年內，全國將有八百多所國小及近八十所國中受影響而遭裁併命運。教學目標(1) 認知：指從教學中學到知識性的行為。(2) 情意：指從教學中學到情感與意志性的行為。(3) 技能：指從教學中學到動作技能性的行為。三層次(W. H. Kilpatrick)：(1) 主學習(primary learning)：指規定學生對教材本身的學習。(2) 副學習(associate learning)：指在教材內容知識之外，學生從教學活動中，另外學到相關的知識與態度。(3) 附學習(concomitant learning)：指除主、副學習兩層學習外，學生從教學活動中，或由教材內涵的領悟，或因教師教學方式的啟發，學到了超乎書本知識之上的觀念、價值以及情操等高層度的人格品質。學生學習生存、生活、生命之道心理特徵(1)理想的(2)開放的(3) 功利的(4)衝動的(5)思辨的(6)逸樂的個別差異(1)健康(2)智力(3)性向(4)動機(5)程度(學科起點行為)(6)學習方法(7)學習習慣(8) 人際關係(9)成敗經驗(10)價值觀 其三是教材(1)基本要素：意義(2)類型：主要教材、補助教材審定教材、自編教材…(3)難度(4)份量(進度)教法科學＋藝術1.各類教學法科學2最理想的教學法藝術評量(evaluation)種類預備性評量、形成性評量、總結性評量。方式考試、作業、討論、報告、出席情形…。教師角色：傳道、授業、解惑者知識傳授者行為楷模者問題解決者價值澄清者智慧啟發者基本條件(1)專科知識(2)教育專業知能(3)健康3.受歡迎的特質(1)誠懇(2)關懷(3)熱心(4)自信(5)幽默 其七是各變數間之交互作用師生互動溝通－語文、非語文 期望－(比馬龍效應)需求成見國民小學 學校規模組距：25～36班 學校規模組距：37～60班 學校規模組距：61班以上 國民中學 國中輔導活動設備標準學校規模組距：12班以下學校規模組距：13～24班學校規模組距：25～36班學校規模組距：37～48班學校規模組距：49～60班學校規模組距：61～72班學校規模組距：73～84班學校規模組距：85～96班學校規模組距：97班以上 高中職學校 學校規模組距：15班以下學校規模組距：16～30班學校規模組距：31～45班學校規模組距：46～60班學校規模組距：61班以上 學校規模在教育品質的效應探討方吉正國立高雄師範大學教育系博士班研究生學校條件層面學校層面課程科目多師生比例 低合格教師百分比 學生平均佔有空間面積 少大型教學設備種類數 媒體資源 多圖書總數 教師平均任教科目數 人事費支出百分比 學校層面學生對學校的態度 疏離正面學生學業成就 分歧 分歧 學生問題行為 多 輟學率 無關 針對上述的比較，的確需要思考這個問題─量小一定質精嗎？「四一教育改造運動」假設隱含著班級學生的量與教學的質有絕對關係，幾經尋訪國內外教育研究報告，很難提出具體例證說明班級的量與質有絕對正相關，所牽涉之因素又非簡單的量化數據所能呈現。教學的質精似乎取決於教者、學者、及其所處環境文化對學習的信念、態度與行動，如果不考慮教師所秉持之信念、學校情境、家長及社區支援等因素共同戮力經營，是否就能保證教學成效？小班教學精神充其量只是成功教學的必要條件，而非充分條件。1.中途輟學率低，2.學生的平均成績較高，3.學生的出席率較高，4.功課不及格的比率較低，5.學生表現出繼續求學直到畢業的傾向(Students demonstrate persistence toward graduation)，6.功課停滯不前的情況很少，7.在閱讀方面，學生得到較高的測驗成績。但光是「小」的學校仍不足以提高教育水準，下列事項仍需併入考量。在上述學校規模在教育品質效應的探討，整個結果綜合來說就是學校規模不宜過大也不宜過小學校規模過小所造成的不利效應主要來自學校條件層面，例如可能造成提供課程（或聯課活動）數過少以及大型教學設備缺乏等；而學校規模過大可能造成的不利效應包括空間擁擠、學生管理以及學生對學校所持的負面態度等。所以只要學校規模不要過大或過小