在临床血液学检验理论课中引入TBL教学法的初探.pdfVIP

教学探讨 卫生职业教育 Vo1．34 2016 No．18 在临床血液学检验理论课中 引入TBL教学法的初探 王 晶，陈 彻 ，王 勇 (tl肃中医药大学，甘肃 兰州 730000) 摘 要：探讨TBL(Team-BasedLearning，TBL)教学模式在临床血液学检验教学中的可行性以及教学效果。通过制订学习目 标、组织团队学习和效果评价，发现该方法可以提高学生的学习积极性和团队合作精神，增强学生对知识的分析能力，更新 教师的教学理念。通过对实施经验的总结，我们认为TBL教学模式可以在 医学检验技术专业相关课程中逐步推广使用。 关键词：TBL教学法；临床血液学检验；理论课程 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2016)18-0031-03 临床血液学检验课程是医学检验课程的一个重要分支 ，也 小组长，负责统筹协调组内任务 ，发放教学方案和学习资料。 是医学检验专业本科生的主干课程之一。由于其内容的特殊性 2．3 课堂实施 和复杂性 ，使得 目前临床血液学检验课在教学上面临着学时 开课后利用 10分钟的时间进行小组测验，测验内容为上 少、内容多、理论随技术不断更新等教学难题，学生也反映学习 一 节教师主讲的重点内容。上课的第二时段(约60分钟)，每个 难度大、内容不易掌握等。如何更好地调动学生的学习积极性 ， 小组分配 10分钟的时间，对课前准备好的学习专题 (包括临床 提高教师的教学质量，改革教学方式成为当前临床血液学检验 病例等)进行5分钟左右的报告 ，随后对其他组学生的提问做 教学中急需解决的重要问题。传统的临床血液学检验理论教学 出解答，教师也随时指定本组某一学生回答问题，时间 5分钟 方法多采用以教师讲授为主体的方式 ，这种 “填鸭式”的方法存 左右。在此期间，教师对各个小组进行评价打分，各组之间也进 在很多弊端 。2002年 ，美 国教育学家 Michaelsen在 PBL 行相互评价。上课的第三时段(30分钟)，教师对学生的报告及 (Problem—BasedLearning，PBL)教学的基础上改革创新出一种 回答问题的情况进行点评，当堂公布小组测验及专题报告的评 有助于提高学习者团队协作能力和对知识应用的探究性、灵活 分青『况。特别针对报告和问题回答中的错误及遗漏内容进行更 性与实践性能力 的新型教学模式——团队学 习教学模 式 正及补充 ，强化学生对知识点的巩固。最后，安排下一次小组 自 (Team—BasedLearning，TBL)I1。近年来 ，TBL教学法在我国很多 学的内容及考核方式。 医学高校的部分教程中运用，并取得了较满意的效果 。因此 ， 3TBL教学的效果评价 我们在本校医学检验专业本科班临床血液学检验理论课的教 通过问卷的形式调查学生对 TBL教学模式的评价。问卷针 学中引入了TBL教学法，现将组织过程及初步评价结果报道如 对 3个方面：教学效果评价(见表 1)、学生对教师的评价 (见表 下。 2)、学生对 自己和同组学生的评价 (见表 3)。发放 141份调查问 1TBL教学的授课对象 卷 ，回收有效问卷 141份 ，有效问卷回收率 100％。 TBL教学适合小班授课 ，本校2012级医学检验专业 目前 4 TBL教学的体会 有学生47人。临床血液学检验在他们的第五学期开课 ，学生已 通过问卷调查，我们发现TBL教学较传统教学方法的确有 具有一定的基础医学和临床检验基本知识和文献检索能力等 ， 很多独到之处 ，它在培养学生的学习能力和团队协作能力等方 因此，适合开展TBL教学