小学综合实践活动课区域性评价方式方法的汇报.doc

抓管理 促推进 重评价 求规范 ——小学综合实践活动课区域性评价方式方法的汇报 赣榆县黑林镇中心小学 一、基本现状 黑林镇中心小学位于赣榆县西北部苏鲁三县交界处的吴山西麓、塔山水库之滨，是一所山村小学。现有18个教学班，965名学生，36位课任教师，从校舍设施、办学条件等方面看在全县较差，仅相当于大乡镇的一所完小。在历任领导的不懈努力下，学校教育教学工作日呈上升态势，连续三年被县教育局评为目标管理一等奖，各项评估验收也都取得了较好的成绩，2006年被 评为市德育先进校。但是由于这里是革命老区，有刘少奇、罗荣恒、符竹庭等老一辈革命家的足迹，有县内最大的塔山水库区域和充满美丽传说的省内第二高峰大吴山，有新兴的万亩黑莓基地和享有盛名的黑林板栗，更有文明勤劳的3万多纯朴农民，可以说我镇综合实践活动教材的开发，有着得天独厚的资源优势，在很大程度上满足了开展综合实践活动课的需要。经集体酝酿，多次商讨，我们把全镇4所完小的综合实践活动范围定位在立足本地，把本地的优势资源变为教育资源。我校开设的以“黑林板栗”为主题的综合实践活动课，已获得市级评比二等奖，并为此提供观摩现场两次。 目前，全镇4所完小在综合实践活动课的内容上各显特色：中心小学以德育为重点，大力实施礼仪教育；大树小学利用大树村“刘少奇旧居”这一身边的红色资源，广泛开展革命传统教育；吴山小学利用地处吴山脚下的地理优势，把吴山的开发、特产和人文历史研究作为综合实践活动课开发的主要内容；汪子头小学利用塔山水库的区域优势，指导学生对水资源进行观察、调查、研究，进行生态环保教育。 中心校和各完小的综合实践活动课程都能做到有时、有序，按部就班。但是，在实施过程中，我们越来越感到一个凸显的问题，也是一个带有制约性的瓶颈难题，这就是如何评价？通过评价，调动参与者的积极性，进而规范课程的实施。为此，我们进行了反复的探索，现将主要做法作简要汇报。 二、具体做法 （一）健全组织机构，强化课程领导 在近年来的实践中，我们深刻的体会到：综合实践活动的成与败，有赖于有理有据的科学评价。综合实践活动能不能全面推进、良性发展，其保障作用就是评价，评价的杠杆作用显得至关重要。为完善落实评价体系，并充分发挥评价作用，我们进一步完善了组织机构，专门成立了一个综合实践活动评价领导小组，由学校主要负责人任组长，各处室及完小、教学点负责人为组员，形成了11人的评价领导小组。这个小组的职能具体是： 1、决策作用。负责制定评价工作制度、调研形成完整的评价体系、督促并指导过程性评价、评优奖励等。 2、协调作用。原则上是是分工不分家，组长负责各校活动的全面协调，副组长处理评价的具体事务，每月至少在月底召开一次实践活动评价专题工作例会，及时发现问题，完善评价对策。 3、统领作用。负责对各校的评价，并督促各校对指导教师的评价，指导教师负责对学生的评价，这些是纵向评价。当然，评价的多元化，还需要一套完整的评价体系支撑。 （二）、完善评价体系，推进课程开设 评价是开展综合实践活动过程中的一个阶段，也是至关重要的一环。评价有没有统领性、激励性，就是说评价有没有助推力，直接关系到开展综合实践活动的结果，这个结果要么是事半功倍，要么是事倍功半，要是是劳而无功，甚至是劳民伤财，费时费力。这就要求我们评价的指导思想定位要准，用什么样的方式，怎样的套路去评价？为此，在制定完善评价体系时，我们主要从一下几个方面入手。 1、加强学习，同意思想认识。通过学习，我们认识到综合实践活动课程国家只发布“指导纲要”而不编写课程标准和教材，由地方指导，学校根据自己的实际开发课程资源并实施。这样有利于突出自己的特色，有利于教师发挥自己的专长，有利于学生特长的发展。可以说这门课程既继承了我国基础教育的优良传统，有充分体现了素质教育的内在要求，因此，具有旺盛的生命力和强劲的发展态势，课程的全面推开，势在必然。另一点，综合实践活动强调学生以问题为中心进行学习，学生要通过自己的操作学习，是一种直接亲历性的学习。 就问题为中心而言，就要以学生生活中常见的事实和需要解决的问题为选题。这就圈定了综合活动课程的特点：①综合性与实践性。解决一个问题，往往需要多种手段，多方面的知识，而手段与知识的运用，都必须在实践中去体验、感悟，从而获得知识、能力、结论。②开放性与生成性。学生的个性是千差万异的，因此在目标、内容、过程上应该是开放的，开放有利于创生出新的话题，形成新的主题，这是课程的宝贵资源。③自主性与探究性。提出什么主题，研究哪一个小问题，都应当尊重学生的选择，这样有利于学生根据自己的兴趣和能力去探究，着力学生探究意识的培养，也凸现了课改精神。理论的学习，认识的统一，使我们对构建评价体系有了依据，那就是评价必须符合综合实践活动课程的性质和特点。 2、准确定位，构建评价体系。评价的作用和