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社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学诸形式的困境与出路分析 仲恺农业工程学院马克思主义学院 徐满泽 【摘要】：高校思政课实践教学主要分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学、虚拟实践教学等四种形式。社会主义核心价值观的教育要实现与以上四种形式的结合，必须要：促进核心价值观进教材体系、培养理论性社团、重视德育生活化、构建全面体现核心价值观的社会实践教学基地、构建网络传播平台、创新虚拟实践教学方式等多个方面下功夫。 【关键词】：社会主义核心价值观 实践教学形式 德育生活化 “把培育和践行社会主义核心价值观融入到国民教育的全过程”，是党和国家对思政工作者提出的新任务、新要求。高校思想政治理论课作为对青年学生进行价值观教育的主阵地和主渠道，努力探索社会主义核心价值观“融入”思想政治理论课教学，尤其是实践教学的途径和方法，更是义不容辞。 从2012年开始，学界已经有人开始讨论社会主义核心价值观与思想政治理论课实践教学的“融入”问题。但笔者认为，有两点不足：第一，宏观描述多，专题研究少。大都满足于在“教学理念、师资队伍、实践内容、实践形式”等诸方面就“融入”问题做全面而宏观的描述，缺少对某一专项问题的深入探讨；第二，在“融入”双方中，重实践教学体系的完善，而轻核心价值观的探讨，并未体现真正“融入”[]。本文将只从“实践教学形式”这一个方面入手，来深入谈核心价值观与各种具体的思政课实践教学形式“融入”时碰到的困难及其出路。 一．思想政治理论课实践教学的概念及其组织形式 （一）思想政治理论课实践教学的概念 “实践是作为历史主体的人运用一定中介因素改造自然和社会客体的现实感性的活动。”[]可见，广义上来讲，思想政治理论课教学本身就是一项实践活动，其主体是高校思政工作者，客体是高校学生的世界观、人生观、价值观，其中介则是我们的教学活动。我们的教学活动根据其组织方式，可分理论教学与实践教学。从狭义上来讲，思政课实践教学的过程，就是指高校思政工作者通过不同于传统理论教学的方式来对高校学生的世界观、人生观、价值观进行引导与塑造的过程。本文所谓思想政治理论课的实践教学主要是从狭义上来讲的。 （二）高校思政课实践教学的形式 自从“05方案”明确提出“高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”的任务以后，各地高校大胆创新、不断摸索，提出了很多思政课实践教学的新形式。在此我们根据思政课实践教学诸形式所展开的时空特征，将其分为四大类：以课程教学为主导的课堂实践教学、以社团活动为依托的校园实践教学、以社会实践为主体的社会实践教学、以网络媒体为平台的虚拟实践教学。 本文所论述的“融入”问题就是指社会主义核心价值观在与以上四种实践教学形式结合时所碰到的困难与问题，下文将分开论述。 二．社会主义核心价值观“融入”课堂实践的困境与出路 （一）思想政治理论课课堂实践教学的概念 课堂实践教学主要是师生在课堂之上，围绕思想政治理论课程教学内容开展的实践性教学活动。主要活动范围是在课堂之上，其实践的主题与课程教学内容有直接关系。参与者主要是老师与学生，组织形式主要有：经典研读、学生宣讲、主题班会、分组辩论、戏剧表演、微电影等 。 （二）社会主义核心价值观“融入”课堂实践教学的阻碍 目前，思想政治理论课的课堂实践教学存在一些不合理的地方，阻碍着社会主义核心价值观的培育与践行，主要体现在： 首先，社会主义核心价值观没有系统进入教材体系，使得课堂实践教学中的“融入”无本可依。 课堂实践教学与其它实践教学形式的不同之处就在于它与课程教学内容直接相连，可以说课程教学内容是课堂实践教学的灵魂和归依，所以要实现“融入”，社会主义的核心价值观要首先融入到思想政治理论课的教材体系中来，成为课程教学内容的一部分。 在目前的教材体系中，社会主义核心价值观在四门理论课中都有体现，但比较零散，不成系统。只是在讲到相关原理或概念时，才提及社会主义核心价值观的相关内容，（如《原理》在谈到“价值评价的功能与树立正确价值观的意义”中顺便提到了社会主义核心价值观）这种“碎片化”的呈现方式，破坏了社会主义核心价值的完整性、体系性，造成了虚无化的错觉，使得广大思政老师在实践教学中觉得无“本”可依。 其次，思想政治理论课教师队伍建设跟不上，使得课堂实践教学中的“融入”无人主导。 思政课教师是课堂实践教学的组织者与主导者，但现实中思政课老师对社会主义核心价值观的理解状况，并不能让人满意。这种状态是由社会主义核心价值观提出时间较短、内容高度凝炼、近年扩招导致思政课教师队伍年轻化、理论储备不够等原因导致。 第三，四门课的课堂实践教学缺少统一规划，存在重复现象 社会主义核心价值观与课堂实践教学的“融入”问题，缺乏统一的规划，导致各门课的课堂实践教学存在一定程度上的随意性和重复性，既造成了课堂实践教