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最简单的有机化合物——甲烷 化学组 费德军 教学内容 最简单的有机化合物——甲烷 教 学 目 标 知识与技能 掌握甲烷分子的电子式、结构式和分子的空间结构（正四面体），通过实验能正确判断出甲烷的化学性质。初步掌握取代反应的概念，了解有机化学反应的自身特点。 过程与方法 通过对甲烷化学式的讨论和化学实验，掌握发现、总结、归纳或推断知识的方法。通过本节课的学习，逐渐熟悉和适应有机化学一些思维方法。 情感态度和价值观 应用辩证唯物主义的思维方法，抓住结构决定性质和性质能反映结构本质关系，可以共同参与讨论和发现问题，并通过实验探究，体会由实践认识再实践再认识的认知过程。同时，联系甲烷燃烧放热，说明甲烷可作重要能源以及对农村发展的重要意义。引导学生关心社会、环境、能源等问题。通过古代对天然气、沼气的利用，对学生进行爱国主义教育。 教学重点 甲烷的性质甲烷的气瓶、试管烧杯、4 [提问]那为什么一个C要结合4个H结合？而不是3个、5个或者更多呢？ [回忆]前面我们讲了C是第几主族的元素？最外层有几个电子呢？ [板书]C的原子结构示意图 [讲述]C原子有4个价电子，而H原子有1个电子，C原子的1个价电子与H原子的1个电子形成1对共用电子对。所以，C原子欲形成八电子的稳定结构，则需形成四对共用电子对，所以1个C原子要结合4个H原子。由此，同学们便可以写出甲烷的电子式。 在我们以后的学习中，常用一根短线来代替一对共用电子对，从电子式便得到结构式，同学们写出甲烷的结构式。 [板书] 电子式： 结构式： [过渡]结构式只能初步表明分子中各个原子的结合方式，并不能真实的体现各原子在空间的排布事实，下面，我们来探究一下甲烷的空间结构。 [实践活动]甲烷的空间构型 实验测得甲烷分子中4个C—H键长度和强度完全相同，且任意两个C—H键之间夹角均相等。 [活动]同学们利用手中的材料，制作出你们认为甲烷可能的空间构形。 [提问]请××同学来总结你们小组讨论的结果，并展示你们的作品。 [小结] 经过科学实验证明甲烷分子的结构是正四面体结构，碳原子位于正四面体的中心，4个氢原子分别位于正四面体的4个顶点上（键角10928′）。如下图所示： [展示]装有甲烷气体的气瓶简单介绍仪器名称]a、理论火焰颜色和实际火焰颜色的区别 b、提醒点燃之前必须验纯，并与实际生活相联系 c、如何检验产物 [板书]2.化学性质 （1）氧化反应 [转入]大家看到，甲烷与氧气反应要点燃，那么当甲烷与和氧气的氧化能力相似的Cl2反应时将会如何反应呢？ [演示实验]P61科学探究。 现象：无光照时，无明显现象；光照时，“色变浅、液上升、出油滴、生白雾”。 结论：光照条件下，甲烷与氯气发生反应。 [板书]（2）取代反应 （沸点 –24.2℃） 有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应叫取代反应。 [讲述]从实验现象我们知道，取代反应过程中甲烷分子的H原子是逐步被Cl原子所代替生成了四种取代物。同学们在课本写出二氯、三氯、四氯取代的反应方程式。 （播放甲烷与氯气发生取代反应的教学动画。） [提问] 取代反应属于置换反应吗？总结：本节课的主要内容，并突出重点内容：甲烷的分子结构和取代反应。 带着对疑问的种种设想，进入新课学习。 学生在自己的练习本上计算 思考与回忆学过的知识：元素周期表 根据教师的提示，引发思路 学生上黑板写甲烷的电子式和结构式。 思考：分子的结构式不一定代表分子的真实构型 以小组为单位讨论、并搭出甲烷的模型。对比、意见交流 讨论结果：可能有两种结构——平面正方形结构和正四面体结构 进一步思考，甲烷分子球棍、比例模型有何不同？ 书写反应方程式 讨论 以国家重大事件引入，设问激发兴趣。 引发学生学习新内容的兴趣。 提高学生计算能力 通过提问，引发学生回忆旧知识，引出新知识，自然过渡到甲烷的电子式 培养学生的思维能力，引导其通过思考解决问题。 培养学生的观察能力、分析推理能力 引导学生应用几何知识分析物质空间结构，培养学生的推理能力、空间想象能力。 在交流中进一步认识 层层推进，得出探究结果。 引导学生形成层层深入的思维结构，解决问题。 通过甲烷构型的探究，培养学生探究思维的能力，归纳总结的能力。 顺应学生学习有机物的基本思路：结构决定性质 让学生领悟实验是检验事实的客观标准 映证有机物的结构决定性质的结论 对学生进行辨证教育，指导学生应从不同角度看待问题 让学生领会到化学知识和实际生活是密切相关的。 借此说明有机反应的复杂性 学会如何进行对比实验。 进一步理解取代反应。 引导学生发现问题、分析问题、解决问题 作业布置 1.课后练习：P64-65 1－6题做书上；10题笔答