第4章 ——课堂教学达标评优活动总结.pptVIP

　　　　　　——课堂教学达标评优活动总结 内容 1.教学基本功考核 粉笔字（占10%）、说课（占20%）、教学设计（占20%）、课件制作（占20%）、教学示范技能（语文的朗诵、数学的运算、英语的口语、物理化学生物的实验操作等）（占30%）。 2.课堂教学考核 根据《郑州市课堂教学达标要求》和《郑州市课堂教学量化评价表》，对参加者实施一次公开课考核及二次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。 3.教学常规落实情况检查 对参加者的备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级，且良好率在50％以上。4.师生评议 听取参加者所在教研组对其平时教学工作的评价意见，形成书面材料；通过学生问卷调查了解参加者的教学情况，原始资料存档备查。5.笔试 笔试内容包括教育教学理论（占40%）、学科专业能力（占40%）。笔试成绩60分为合格，80分为良好。 （一）四个坚持 （一）四个坚持 （二 ）理论的视角 （二 ）理论的视角 （三）取得的成绩 ◆强手如林,后生可畏 ◆一份耕耘,一份收获 ◆专业引领,百花齐放 ◆潜心研究,风光无限 ◆专业测试,眼高手低 ◆课改实验,有待提高 ◆常规教学,落实不细 让我们做得更好!  1、上世纪70年代起，西方国家发展了一门新兴学科《教师教育学》，提出了教师发展理论，提出针对初任教师、胜任教师、专家教师的不同发展阶段、发展需求，制定相应的管理干预举措。  2、对教师专业发展的国别比较研究表明，与东方国家的中小学教师相比，西方发达国家的中小学教师，在教育理念、广泛的文理知识底蕴、学科发展史、教育学知识、教育设计能力、教育研究能力、人际沟通能力七项指标上相对优秀；中国教师则在社会性理想、学科知识、课堂技能三项指标上相对优秀。  3、在国外，教师专业的“双重性质”是被广泛认同的，即教师的任教学科构成其“第一专业”，而教育学知识则构成教师的“第二专业”。但是在中国，很多同志认为，“不懂教育学，照样上好课”。   4、在国内，一些专家认为，与其说“教师专业发展”，不如说“教师发展”。因为“教师专业发展”的提法，容易陷入工具理性主义思想，导向将教师“技能化”和“匠化”；而“教师发展”的概念则可以包容教师发展的专业面和精神面，如道德自觉、人格精神、事业理想、人生境界等。   5、促进教师专业发展的主要途径，是宽口径的“校本教研”和“校本培训”。作为学校内部的一种管理架构，“校本教研”和“校本培训”都涉及到： ?基础秩序：机构职能和人员职责，质量方针，程序和作业； ?常规制度：教育例会制度，教育反思制度，教育论坛制度； ?高端制度：学科规划制度，教研报告制度，项目管理制度。  * 　　　　　　 2007.5.22 1、立足双基 即坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维教学目标的落实。 2、聚焦教材 即坚持教材是最基本的资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源。 3、抓住主体 即坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性。 4、主攻教法 即坚持以启发探究式讲授为主，追求教学方法多样化。 1、学生发展的“和谐性”。 2、学生发展的“个性化”。 3、学生发展的“主体性”。 教学效率： ①学生知识的增长、学习成绩的提高; ②学习方法的获得、技能的训练; ③能力素质的发展、良好习惯的养成、情感的陶冶; ④学习品德的升华、学生学习兴趣和信心的培养。 （四）存在的问题 人人过关,全员达标 （五）今后打算 （六）教师专业发展 （六）教师专业发展 *