小轩户外教学--适合轻度智能不足学生电脑多媒体教材之设.docVIP

小軒的戶外教學--適合輕度智能不足學生電腦多媒體教材之設計發展研究 Little Shuan’s Field Trip:A Study of Developing a Multimedia Computer-Assisted Instruction for Teaching Mildly Mentally Handicapped Students 劉仕偉* 楊仁興** 徐新逸* *中国台灣淡江大學教育科技研究所 E-mail：hopehue＠ **中国台灣花蓮師範學院視覺藝術教育研究所 E-mail：yang@.tw 本研究目的為針對啟智教育教師的需求，開發適合輕度智能不足學生所適用的CAI軟體，主要研究目標有三：一、探討輕度智能不足學生的教學理論；二、提供開發輕度智能不足學生教學的電腦多媒體教材設計模式；三、針對適合輕度智能不足學生的電腦多媒體教材設計實作軟體，包含了個人生活、家居生活、學校生活、社會生活，以培養智能不足學生獨立生活與適應社會之能力。本研究主要成果為，適用於輕度智能不足學生的多媒體CAI教材，名稱為：「小軒的戶外教學」。本研究方法採系統化設計模式-分析、設計、發展、評鑑，進行整體之規劃模式。在課程發展部分，採用DACUM（Developing A Curriculum）來進行課程的發展。本研究成果除開發啟智教育CAI成品外， 亦提出開發步驟，與實際遭遇問題的解決方法，期待能給予未來有意設計與特殊教育相關CAI之工作小組，教學設計參考的依據。 關鍵词：特殊教育 啟智教育 教學設計 電腦輔助教學 1 引言 啟智教育的目的，在培養智能不足的學生自立謀生、適應社會生活的技能（周台傑、蔡麗仙，1992）。「特殊教育法」第十七條明確規定「特殊教育學校（班）、特殊幼稚園（班）設施之安置，應以適合個別化教學為原則」（教育部，1997）。就智能不足的學生而言，有的反應與學習遲緩、短期記憶力差、認知能力有限、注意力不容易集中等種種因素。由於個別差異頗大，加上可能有多重障礙的因素，故傳統班級式的教學可能無法應付這種特殊性質的學生需求。而個別化教學向來被認為最能適應智能不足學生的個別差異，提高教學品質的有效途徑。 故教師在教學時需適時的採個別化教學，依照學生個別的需求與狀況，給予不同的課程與教學方式；智能不足的學生需不斷的引起動機，以提高學生的學習興趣；反覆的教學，以增強學生的記憶。所以擔任啟智教育的教師需必備高度的愛心與耐心，次需具有豐富的專業知識、教學經驗。然而就心理學的角度來看，人類往往無法永遠一心一意、心無旁騖的去做一件事，人會厭倦，會受到心理、生理與環境等多方面因素影響。若能有效運用電腦多媒體的特色，針對啟智教育需求做教學媒體的開發，藉以改善現有的啟智教學。 2 研究目的 本研究針對啟智教育教師的需求開發適合輕度智能不足學生所適用的CAI軟體。本研究具體目標如下： (1)探討輕度智能不足學生的教學理論。 (2)探討適合開發輕度智能不足學生教學的電腦多媒體教材設計模式。 (3)針對適合輕度智能不足學生的電腦多媒體教材設計實作--小軒的戶外教學。 本研究從智能不足學生的角度出發為著眼點，匯集許多特教教師的教學經驗，歸納出以生活適應為發展的主要方向，運用多媒體教學的特色與優勢提供智能不足學生不同的學習經驗與環境。在軟體的活動設計上，依智能不足學生與特教教師教學上的實際需求，配合適當之學習理論及策略，並以戶外教學為活動主軸，融入日常生活所需具備的知識，包含了個人生活、家居生活、學校生活、社會生活，以培養智能不足學生獨立生活與適應社會之能力為目的。 3 文獻探討 有關文獻探討部分，主要分三個層面:(1)先就輕度智能不足學生的行為特徵與教學原則進行分析;(2)再探討電腦輔助教學的特性;(3)最後針對電腦輔助教學在智能不足學生學習的功效進行探討。 3.1 輕度智能不足學生的行為特徵與教學原則 3.1.1 智能不足學生的定義 根據「特殊兒童鑑定及就學輔導標準」，智能不足學生，係指在發展期間由於普通智力功能之發展遲滯而導致適應困難之學生學生 3.1.2 智能不足學生受教育的可能性 根據「特殊兒童鑑定及就學輔導標準」，為配合特殊教育之措施，智能不足學生得根據其受教育之可能性(或學習潛能)分為下列三類：可教育性智能不足學生：其智齡發展極限為歲，對讀、寫、算等基本學科之學習較感困難，但若施予適當之補助教學，尚能學習日常事務。可訓練性智能不足學生：其智齡發展極限為歲，學習能力有限，在監督下只能學習簡單之生活習慣與技能。養護性智能不足學生：其智齡發展極限為歲以下，幾無學習能力，其一切衣食住行終生皆需依賴他人之養護。 3.1.3 智能不足學生的行為特徵 （1）智能不足學生的學習特性：一般智能不足者在學習過程中有一些缺點存在，如：注意力