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基于职业特点的英语口语教学改革 　　【摘 要】本文结合高职英语口语的职业性、实用性特点，提出了高职院校英语口语教学改革要求，这一改革需要一系列的教材、教学手段及师资条件作为保障。 　　【关键词】英语口语 职业性 教学改革 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0090－02 　　 　　一、引 言 　　 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出高职高专教育培养的是技术、生产、管理等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，目前要特别注意加强听说技能的培养。无论是学校管理层，还是英语教师、学习者，都要充分认识到英语口语与口语教学的价值和意义。 　　高职高专毕业生由于英语基础知识、训练水平等方面的欠缺，英语应用能力表现一般，很多学生无法应对日常的英语交际需要，有的不能使用英语思维，有的缺乏开口的自信，常常在听说环节卡壳，造成不必要的误会和损失。通过调查，发现英语口语表达不强是普遍现象，尤其在外贸企业或外资企业，毕业生需要与外商或外籍员工进行大量的专业业务沟通，其听说能力作为交流的第一环节，就显得尤为重要。一些毕业生表示目前英语使用困难的主要原因是词汇量不够，有话说不出以及不知道怎么表达，开不了口。因此，如何进行英语口语教学改革，突出高职院校英语职业性、实用性的特点，提高学生英语职业应用能力，是高职院校英语教师应重点关注的问题。 　　 　　二、基于职业特点的英语口语教学要求 　　 　　高职英语口语教学应具有职业性特点，指的是在某一个行业所使用的英语。例如，毕业生供职于各类外贸企业，可能涉及到计算机、服装、装潢、汽车配件或者机械等行业，就需要掌握该行业的基本英语术语，才能进行业务交流。然而，高职学生又不需要具备达到阅读外文专著提高科研能力的水平，而是能运用英语解决实际的业务问题，如企业介绍、合同谈判等。这就需要口语教学中安排大量的行业情景，让学生在具体工作情景中扩大专业词汇、掌握行业英语的行文特点。另外，高职英语口语教学还应具有实用性特点。很多高职毕业生入职后不一定马上接触到具体业务，而是在行政文秘岗位从事一般事务性工作，就需要使用到工作场合的一般性语言，或者说办公室通用的核心语言，如迎来送往、日常参观、宴会安排等。相应地，口语教学中应设置各种日常交际情景，让学生体验和学习商务礼仪和人际交往技巧等。 　　 　　三、基于职业特点的英语口语教学改革实施 　　 　　确定了基于职业特点的英语口语教学要求，还需要一系列的教材、教学手段及师资条件作为保障。改变过去片面注重生词、句型和语法的教学，把学生引入到各种生动的、具体的生活和职业情景中，听说并重，让学生体验这些场景下通常包含的交际任务，以及如何使用英语语言完成这些任务。学生就能自主地体会到语言的重要性，从而提高学习和练习英语的热情。 　　1．口语教材注重实用性和多样性 　　英语口语教师可在日常交际训练之外，根据学生所在专业选取下列专业题材：计算机、服装、装潢、汽车技术支持、商贸展销、金融机构、科技园区、工厂农庄、医疗设备等，以适应行业需要。教师在选取教材时应以交际为目的，遵守需要、够用为原则，使学生掌握各行业基本的英语词汇、句型即可，不应盲目提高难度和精度。 　　如果没有合适的教材，教师可以自编活页讲义，以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据，提供学生感兴趣的话题，鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论，选用一些和学生生活与就业相关的主题，提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次、不同专业，在教学内容上实现因材施教的教学原则，同时在教学中适当融入专业英语的内容，这样学生更容易接受，又能激发学生的学习兴趣，让学生带着快乐去学。 　　为了避免所设计的情景与实际应用脱节，教师还可以采用课证结合的方式，把各类职业资格证考试的内容引入课堂，让学生觉得学有所用。常见的剑桥商务英语考试、托福考试、国际贸易业务员考试等，都包含大量的职业信息，教师可参照其中的职业、行业要求，在口语训练中培养学生获取专业信息并正确分析、处理、重构信息的能力。 　　2．课堂活动设计 　　选好口语教材后，外语教师们还要找到适合各种教学环境和教学内容的教学方式。我国学生的英语课堂沉默现象及形成原因引起了国内外研究者的普遍关注，通过调查结果可看出，该现象与学生的情感焦虑、性格特征、教师课堂提问技巧、学生英语口语水平普遍较低密切相关。如果在口语课堂活动的设计中能考虑他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，营造一个轻松的学习氛围，这就是成功的一半。这里归纳了三种口语课堂活动的设计模式： 　　（1）竞赛性活动。所谓竞赛性