独立学院“应用型、创业型”人才培养模式探析.docVIP

独立学院“应用型、创业型”人才培养模式探析 　　摘 要： 目前，独立学院已成为我国高等教育体系的一个重要组成部分，在快速发展的同时，面向社会用人需求，独立学院人才培养迫切需要合理定位，打造形成自身的办学特色。本文通过对独立学院办学特点、学生群体特征和人才培养现状的分析，概括出独立学院培养高素质应用型、创业型本科人才的特征，并根据人才培养目标定位，探索构建独立学院人才培养新模式。 　　关键词： 独立学院 应用型、创业型本科 人才培养模式 　　 　　独立学院的学生与普通本科院校的学生相比，既有劣势又有优势。独立学院学生文化基础较弱、学习习惯较差，但思维活跃、动手能力较强。独立学院学生人生目标不甚明确，专业思想不坚定，但心理追求较高，渴望成功。 　　在独立学院学生成绩、学习习惯均不如普通本科学生的情况下，要求独立学院的学生和普通本科的学生一样培养，毕业时与“普本生”一样要求，也就是说，独立学院的新生进校时处在较远的起跑线上，而“终点线”又要求相同。如果完全照搬母体学校教育教学模式与经验，或把母体学校理论型的教育压缩教给学生，培养出来的学生最多就是母体高校的“克隆”产品甚至是次品，毕业时和“普本生”一起在人才市场上竞争，独立学院的学生显然处于劣势。 　　独立学院如何在办学中扬学生所长避学生所短，值得我们思考。华中科技大学副校长、华中科技大学武昌分校副董事长兼党委书记冯向东认为，独立学院不能把母体学校的办学定位作为自身定位的依据，必须从自身拥有的教学资源、生源基础、面对的社会人才需求出发，找准自己的位置。武昌分校的办学定位是：培养“大众化、应用型”人才，争取在与同类院校的竞争中走在前列。浙江大学城市学院院长王立人指出，独立学院必须科学定位，与母体“错开定位，配套发展”。所谓“错开定位”，就是指城市学院明确以培养本科层次为主的高素质应用型人才为办学的战略定位。 　　一、独立学院应用型、创业型本科的特征 　　（一）独立学院以培养高素质应用型、创业型人才为定位，属于本科层次的应用技术、职业能力教育。在培养方案及课程体系建设上，要突出高素质应用型创业型的技术人才的定位，有别于普通本科培养的学术型、研究型、工程型人才。鉴于此，应用型、创业型本科应以应用能力、创业能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位，课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，而不是过于追求知识体系的系统性、完整性。应用型创业型本科应以学术性与职业性相互融合，侧重职业性的质量观评价教学质量，而不是侧重学术性评价办学水平。 　　（二）在实际培养中，应用型创业型本科专业强调实践性教学环节，注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真、实践性，这有别于一般本科实践课程主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主。应用型创业型本科一般采取产学研结合类型教学，提倡敞开校门办学，反对封闭办学，部分教师要依托行业，依托企业，在大学的一定阶段甚至要扎根企业。 　　二、目前独立学院人才培养模式中存在的问题 　　（一）简单克隆、简单变通母体大校，缺乏办学特色。 　　调查显示，不少独立学院在人才培养定位上克隆母体大校，在人才培养模式上也完全沿袭了母体大校的一套做法，不能根据独立学院学生的特点走出一条符合自身特色的人才培养模式。亦有部分独立学院已经意识到了独立学院要根据自身的办学定位，形成有自身特色的教学计划和培养模式，但在实际操作中，仅仅局限于对教学计划简单、机械地增删，实际效果较差。如仅仅局限于适当删减一些过深过精专业课、理论课；局限于对一些基础课，如计算机、高数、英语多增加一些学时。 　　（二）强调了人才培养的应用性，在实际培养中难以落到实处。 　　专业设置不尽合理，学校与用人单位缺乏沟通不够，导致教学内容及所设课程和企业、市场有距离，学生能动脑却动不了手。而一些独立学院在教学计划加大了实验、实习课的比例，重视了学生动手能力的培养。但实践课程还仅仅以演示实验与验证性实验、观察实习为主，真正融入企业，进行零距离实践的却很少，学校敞开校门办学力度远远不够。另一方面，由于师资素质难以适应教学要求，以及与企业结合度不够、实习基地建设不到位等多方面因素，使应用型人才培养难以真正落到实处。 　　（三）创业教育呼声高，落实少，教育水平差强人意。 　　大多数独立学院都意识到创业教育应该是独立学院做大做强的一块蛋糕。调查显示，80％的独立学院将应用型、创业型人才的培养作为人才培养定位。显然，独立学院要开展创业教育的呼声较高。围绕开展创业教育，独立学院在教学计划、教学大纲等方面也作了一定的调整和改革，但真正落实的却很少。而创业教育的落实也大多仅仅局限于课程的应用性和实用性的强化，以及实践课程力度的加大，这些距现代经济社会发展对创业教