小学科学经典教学案例与创新课堂2.ppt

小学科学经典教学案例与创新课堂设计 杨梅玲 第四章 生成的课堂 理论充电:建构主义学习理论简介 代表人物:皮亚杰 斯腾伯格 维果茨基 “鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的 因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而“学习是意义建构的过程” 1、建构主义学习观：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 让教学活动与实际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助 建构主义倡导理想的学习环境四个要素(P98) 情境:有利于学习者对所学内容的意义建构 协作:贯穿于整个学习过程中,师生,生生 交流:是协作过程中最基本的方式和环节 意义建构:教学过程的最终目标. 建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 第一节 按建构主义设计教学 学生是意义的主动建构者 用探索法、发现法去建构知识的意义 主动搜集、分析资料和问题 联系与思考 教师是意义建构的帮助者、促进者、协作 案例：磁铁的磁性 课例：磁铁的秘密（光盘） 第二节 让学生通过实验建构知识体系 案例：杠杆（P107） 课例：北大附小上课 第三节 让学生在讨论中建构知识体系 讨论： 相互质疑 观点碰撞 去伪存真 意义建构 要求： 学会倾听 学会表达 学会主持 学会沟通 学会倾听 倾听是合作学习的重要环节，也是合作学习成效的重要保证。良好倾听意识的形成，有利于学生了解别人的想法，反思自己的做法，达成小组共识。在日常教学中我发现，学生们习惯于汇报自己的想法，却不习惯于倾听别人的意见。要求学生在各自表述之后，再向大家介绍自己伙伴的想法和做法，并说明自己的意见。为了能把别人的想法说清楚，交流时学生就不得不认真倾听。还要求学生，在发言前先对上位发言者所说内容做出评价，如有什么错误，有什么补充，有什么收获（或启发）等，然后再介绍自己的想法。只有认真听别人意见的学生，才能获得优先发言的机会。实践证明，这种方法效果还是很明显的。 学会表达 合作的过程也是交流的过程，合作与交流是密不可分的。要“交流”，必须“会表达”。我要求学生在合作前必须有自己的思考，在交流前要有自己的见解，在交流中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴。这是一个有效指导与逐步完善的过程。为此，教师要给学生创造一个轻松愉悦的交流环境，给学生提供充分表达的时间与空间，教学生一些表达自己观点的方法和策略，如语言描述、画图说明、举例等。为了培养学生的语言表达能力，我还在班里开展了课前五分钟“数学故事”、小组“辩论会”、“小老师讲题”等活动，有效促进了学生数学课堂表达能力的提高。会表达，是实现小组合作必备的技能。 学会沟通 在小组合作学习中，我们经常会遇到这样的情况：有的小组成员不愿意参与到小组合作中来，小组成员之间或小组与小组之间经常产生争执，这些都是学生不善于沟通的表现。现在的学生都争强好胜，很难接受不同意见，所以更需要培养他们的沟通意识，这样合作学习才有成效。沟通，就意味着融入与包容。我告诉学生，任何人的观点都不可能完全正确和全面，存在不足是很正常的，我们合作的目的就是取长补短，共同进步；任何一位成员都值得大家尊重，任何一位成员的想法都应值得大家关注，别人能指出你的不足，说明他很尊重你并特别关注你的意见。观点有分歧时，不能争执，可以争辩，但要以理服人。只有抱着一颗宽容的心，积极融入到集体中，合作学习才能得到良性发展 . 学会主持 我们在组建学习小组时，往往要设一名成绩比较优秀的学生负责组织和管理小组学习，但是时间一长，“个人权威”的现象就会暴露出来：组长可以优先发言，组长的方法就是最好的，其他成员必须服从组长的领导，这严重束缚了其他学生的思维发展。我们应该清楚，小组合作学习的目的并不只是为了探讨问题，也不只是为了便于班级管理，它的主要作用应是为每个成员提供一个可以锻炼和自由发展的舞台。我的做法是让学生轮流当组长，人人会主持。当一名组长，要能把大家团结在一起，要能容纳不同的意见。小组出现分歧时，能求同存异；成员出现失误时，能积极鼓励；小组落后时，能及时引领大家克服困难，勇于挑战。学生在“组长”与“组员”的角色转换中，即体会到了帮助别人的乐趣，又领悟到了融入集体的重要性。 案例： 日食和月食（P113） 第四节 根据学生实际确定教学内容 科学课：一个标准，多个版本 目标内容定位要切合学生实际 充分利用课程资源 案例：物体在水中是沉还是浮（P11