新课程背景下数学教学存在问题及反思.docVIP

新课程背景下数学教学存在问题及反思实施课程改革以来,广大教师积极转变教学观念,真正践行小学数学课程标准,努力探讨新的教学方法和教学手段,使小学数学教学发生了根本性的改变。但是,由于这样或者那样的原因,小学数学教学也出现了一些新的问题。下面列举三种情形,探讨一下产生问题的原因和解决问题的对策 问题一:误认为“评价学生”就是“夸奖肯定” 《数学课程标准》在“评价建议”中指出:“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此,有些教师存在着认识上的偏差,认为只有夸奖、表扬和肯定才能促进学生的发展,因而对学生一味地夸奖和肯定。请看下面的案例: 师:同学们,你们能用哪几种方法计算“99×25+25”呢? 生1:99×25+25=2475+25=2500 师:你做得很好!很正确! 生2:99×25+25=25×(99+1)= 25×100 = 2500 师:你真聪明!方法真简练! 生3:99×25+25=(90+9)×25+25=90×25+9×25+25=2250+225+25=2500 师:你真棒!你的解法真有独创性! 这个问题的提出旨在激发学生的发散思维,使他们体验解题策略的多样性,进而在比较中发现哪种方法是最简单的。但是,由于教师缺乏有针对性的比较与评价,只是一味地进行表扬,因此没有起到应有的作用。事实上,教师只有以学生在数学学习中的客观事实作为评价的前提,才能真正促进学生的发展 问题二:误认为“合作学习”就是“分组讨论” 《数学课程标准》重视对学生学习方法的研究,提倡引导学生进行“合作交流”。但是个别教师为了凸显合作学习在数学教学中的作用,往往会片面追求课堂小组讨论这一形式,误以为“合作学习”就是“分组讨论”。只要学生有疑问,无论问题难易、有无讨论的价值,都要在小组里通过讨论这一方式来解决。请看下面的案例: 师:什么是异分母分数?大家分组讨论讨论 生:分母不相同的分数是异分母分数. 师:大家再讨论一下:分母不相同的分数相加是异分母加法吗? 生:是的 师:你们合作得真好!真棒! 以上教学片段是典型的应付式、被动式的讨论。其实,在教学中并非所有的内容都有合作学习的必要,只有当真正遇到具有挑战性的问题而学生个体又无法解决时,开展小组合作学习才有意义 问题三:误认为“教师是引导者”就是“满堂提问” 《数学课程标准》倡导:“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”有些教师为了体现“引导者”的作用,把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”,致使堂课出现了一系列价值不高或无价值的提问。请看下面的案例: 师:老师给你们带来了一些圆形卡片,你们能将一张卡片平均分成三份吗? 生:不能 师:(示范)沿着折痕剪开是不是就将卡片平均分成了三份呢? 生:是的 一些教师的提问就是将“知不知”“是不是”“能不能”“对不对”“好不好”之类毫无启发性的问题抛给学生,把“引导者”庸俗化为“满堂问”,表面上师生在互动,实质上是用提问的方法进行“满堂灌”,直到学生钻进教师事先设计好的套子里,乖乖“就范”。当然,数学教学离不开课堂提问,但具有一定价值的提问才可能启迪学生的智慧、激活学生的思维,从而实现有效的引导。? 1