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勤于指导 乐于批改 ——浅谈小学生作文教学 30年前我写过同样文题的论文，那是实实在在有内容写。那时农村还很落后，大人一早就下田干活，孩子们早上去学校前要在家里做一会儿家务活，放学后不是挖猪草就是放鹅放鸭等。晚上没有电视看，顶多是打谷场上听村里老人讲故事。但是孩子们会找乐，爬树或爬墙掏鸟窝，下河摸鱼捞虾，小小孩跟大小孩上果园偷摘桃子、梨子，常常被看园老头追得落荒而逃……实实在在的生活，加上实实在在的农村老师教出的作文，真是有血有肉呀。举个小例子吧：一次三年级作文课上，我指导写《第一次学——》 的半命题作文。一个叫陈永强的学生，他在作文中写到自己下池塘学游泳的事。我还清楚得记得 当中的片段“爸爸用手托着我的下巴，让我的手和脚用力划动。开始爸爸还能耐心地教我，后来看我总学不会，就来火了，一下子把我抱起来扔到水里，嘴里骂着‘滚你妈的蛋，怕死还学游泳？’我拼命用劲划着，嘴里呛了许多水，但我发现自己已经划到爸爸身边了……”从作文中可以看出，这是陈永强同学有了亲身体验学游泳过程的感受，才能写得如此真实。 那时我指导的学生作文，一篇篇作文写得鲜明而生动，让人读后立即产生共鸣 。当初写下的 《勤于指导 乐于批改》就是 我教师生涯的第一篇论文。虽然只是获得区三等奖，我还是视如珍宝藏着这张处女之作的原文。 20年前，我从村小调到了镇中学小学，仍旧担任语文教学。学生来自于四面八方不同的家庭。我在制定语文教学计划时着力点放在抓阅读与作文教学。平时作文教学的“勤”体现在利用班队课开展丰富多彩活动：小镇上社办工厂、敬老院；小镇的水库边、水田旁；学校里的老师、后勤工作人员；校园前后的房屋以及花花草草等都成为我给学生参观和观察的对象，同时就当之无愧地成了学生笔下的模特。一时间，小学生作文报，小学生优秀作文选，当地的江宁报都有我学生的大作。我快乐之余写下了《任何培养学生写作文的兴趣》，立意上仍旧保持观点勤指导，乐批改，这篇论文获市级二等奖，后来经高手修改，竟然刊登在省级刊物上。 多年来我一直担任语文教学，保持着勤指导，乐批改的习惯。然而，近些年来感觉获得的效果远不如以前。文章观点不变，因理论是具有共性的。文中证明观点的例子却逐渐变得无力，显得苍白。30多年的社会发展、进步，教育教学随着时代不断改革。我越来越发现孩子们变穷了，思想穷，生活穷，属于孩子们的只是物质表面的享受。社会、学校、家庭真正属于孩子们自己的东西真得穷了！大街小巷狗皮膏药孩子们能辨别真伪吗？家里的电脑、电视上虚拟幻想能成真吗？学校改革中的课程五花八门，云里雾里，孩子们学透了哪一门呢？又有什么时间能让孩子们真正自主学习过一次呢？到了学校就如进了保险箱，哪敢带着学生去水库边？连校园大门也不敢出。安安全全不敢带着学生越雷池半步，稍有闪失，将带来满门抄斩。学生生活内容的贫乏又单调；虚拟空想的东西那么多，冲进孩子们思想里的东西是越享受越幸福，越自私越上算。考试高分才是大人更宠爱自己的资本。心中占满了自己的一切一切，脑中哪还有容得下半点感恩之念。学生的见识少得可怜，作文课上在干无米之炊之事。如：一个六年级的学生，跟妈妈到苏北老家，看到农田里的稻草堆，却问妈妈，这里怎么又那么多房子呀？你看看，一个地地道道的农村孩子却不知道农田的草堆子。是谁的错？家长什么时间带孩子看看农田，看看农田正在干活的农民勤劳耕作？学校什么时候组织过学生去农田走走，看看，讲讲？现成的教育教学资源，学校领导教师敢用吗？孩子们是无辜的！目前作文教学还以 “勤于指导 乐于批改”这样的风格或方式，好像真的是在给自己背道而驰了。站在讲台打开电脑视频，要什么有什么，要多省事有多省事，多么现代化教学呀。孩子们用不着观察事物，用不着去生活中寻找材料，完成可以坐在课堂上胡编乱造。造得次数越多，作文内容越漂。空中楼阁、海市城楼嘛。 有时我不得不怀疑“要作文先做人”的理论观点。孩子们的胡编乱造的习惯一旦养成竟然不产生负迁移？才怪！前不久，有个朋友说孙女学琴浮躁，在练习刚学的钢琴曲，她坐在孙女面前督促，孙女自认为弹快点，错音奶奶听不出来。孙女接二连三地弹，就接二连三的错。她让孙女重弹就哭，每次都因看看时间不早，就放过孩子了了。次数多了，浮躁竟然成为习惯，弹琴总有一带而过的错音。浮躁的习惯不仅影响弹琴中的音质，还产生负迁移到了学文化课，写作文错别字增加，数学计算得数错误率高。如此看来，如果严格要求每次弹琴的正确率高，同样也会养成好习惯乃至影响到学习文化课也会严格要求自己。 几十年的语文教学，我还是我，“勤”在抓住学生生活与学习中的材料进行即兴作文指导。如：一天早上我去学校上班，猛然看到初升的太阳离我特别近，也特别红，睁大眼睛看，也不刺眼。我立即从教室把学生叫到阳台上看红日。回到教室我问学生：今天的太阳美吗？美在哪里？阳光下的人们在干什么？然后，我