周婵娟蓝天杯《小松树和大松树》教学设计.docVIP

《小松树和大松树 》教学设计 单位：宿迁市宿豫区第一实验小学 姓名：周婵娟 邮编：223800 【课 题】 《小松树和大松树》 语文 一年级 【教材简解】 《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有四段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。本文是寓言故事，看似简简单单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味。 【目标预设】 低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1、知识目标：学会本课生字，两条绿线内的只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感目标：初步理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 【重点、难点】 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：初步了解课文的主要内容，体会小松树的不礼貌和骄傲。 【设计理念】 《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。 【设计思路】 新课程标准强调以人为本，关注人的发展，包括情感的发展。为了能使我们的课堂教学富有趣味性，教学设计建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，通过一系列情境，让学生在愉快的活动中，掌握知识，形成技能。让孩子们的学习以“乐”为舟。我依据课改新理念，进行了苏教版一年级下册第八课《小松树和大松树》的课堂教学新设计，将生字教学融入课堂，随文识字，改变了生字教学死板枯燥的现象。由字形掌握到字意理解，把识字与阅读理解有机结合，以识字推进阅读理解，以阅读优化识字效果，有效地解决了孤立识字音形意分离而带来的费时低效的问题。“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。 【教学过程】　　 一、创设情境，导入课文。 　1、师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。） 　2、师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。（教师板书课题）今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》。 二、初读课文，认读生字。 　3、师：看来同学们都急着想知道故事的内容，那我们就开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。 　4、师：刚才同学们读得很认真，画得也很仔细。下面我们来听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听哟！ 　　（播放课文录音。） 　5、师：读得多美啊！同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。 　　（学生读课文。） 　6、师：请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。待会儿要考考你哟！ 　　（教师出示写有生字的小黑板。） 　7、师：你们看，生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。 　　（学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。） 　　三、指导朗读，感悟体验。 　　1、师：刚才，生字跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。 　　（学生自读课文。给每个自然段标出序号。） 　　2、师：同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。 　　（学生读第一自然段。） 　　3、师：（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？ 　　4、师：咱们再齐声朗读一遍。 5、师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们课后读读课文的第二自然段。 　　四、学习生字，指导书写 1、出示生字，指名认读。 2、分析字形，指导记忆。（讨论） 　　 松：左右结构木字旁，右边是个公。 伯：左右结构单人旁，右边是个白。 托：左右结构提手旁。左右结构的字要注意左窄右宽。　 3、生在习字册上描红、仿写、临摹。 4、评讲，订正 五、布置作业 有感情地朗读课文。 1