浅谈奥尔夫音乐教育真谛.docVIP

浅谈奥尔夫音乐教育真谛摘 要：奥尔夫音乐教育强调儿童教育在人的自身发展中的重要性。本文通过两次幼儿园小班和中班的奥尔夫课程的展示，来谈奥尔夫音乐教育的真谛 关键词：奥尔夫 音乐教育 真谛 本文通过两次幼儿园小班和中班的奥尔夫课程的展示，发现老师对奥尔夫音乐教学法的本质的领悟不完整，表现在音乐活动中有好的方面也有欠缺的方面。第一次参加幼儿园的展示课程，其中的一个音乐游戏老师设计的是随音乐两个人拉手跳舞，先是老师和一位孩子在上面跳了一会儿让家长学习，然后是孩子和家长配合跳舞，在这一过程中，老师对自己的舞伴―一名孩子的选择方法是老师选的，即不是在所有孩子中让孩子主动参与的，也不是采用某种方式让孩子参与，在这种情况下老师和自己选定的孩子跳了有两分钟左右，便招呼其他孩子和家长一起参与，这种团体音乐活动在后来的效果是其乐融融的，但是，就是开场时老师的设计，使家长感觉到的是老师喜欢自己选的孩子，家长的心理有些不舒服，对于其他的孩子来讲，孩子的感觉也是比较敏感的，“为什么老师不会选我一起跳啊，是不是老师最喜欢那个孩子啊，我也想和老师跳一会……”孩子的心理也会产生一些疑问，因为每个孩子都希望老师喜欢自己，喜欢和老师有亲密的接触，当孩子眼睁睁的看着老师和一个孩子高高兴兴跳舞的时候，便会产生失落感，但是对此，老师并未体察，是因为老师在设计这一游戏活动时，疏忽了自己在孩子心目中的地位，以及把爱传到每个孩子的心灵的感悟。如果老师在音乐活动的设计中，能够让所有的孩子和老师能够拉手条一个小乐句的话，那么就不会产生上述的缺陷，会让孩子感受到爱和尊重，而爱和尊重的需要不仅是大人才有的，孩子更需要爱和尊重。所以，老师对奥尔夫音乐教学法中关注孩子心理成长的本质需要感悟，并对此设计好每一个音乐活动 第二次的奥尔夫音乐活动展示中，老师展示了音乐游戏《骑自行车》，在音乐的背景下，老师带领孩子表演骑自行车的场景，遇到红灯要停下，做拍手的动作八拍，绿灯时通行。在这个活动中，老师让学生想象创造如何骑自行车的动作，并且把孩子们想出的动作都做了一遍，想出动作的孩子很是自豪。在这个活动中激发了孩子的想象力和创造力。“儿童在小学阶段，是想象力和感受力最丰富的时刻，我们应当把握机会予以启发，这对未来有很大的影响 ，若在此阶段不去培养它，其所造成的损失，将难以弥补。”在奥尔夫看来，通过音乐教育培养儿童的想象力和感受力，将直接影响人的一生发展。[1]48这个活动实现了老师在教学中挖掘孩子想象力、创造力目的，体现了奥尔夫音乐教学法的一个重要方面 正是从人的教育出发，奥尔夫才强调儿童教育在人的自身发展中的重要性。从教育心理学的角度，他谈到：“音乐应该同其他学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐能够培养学生的情感、想象力和个性。”[2]95 接下来是音乐游戏“丢手绢”，对这个游戏的选材很好，适合3到4岁的孩子的活动，但是，这个活动的设计存在一些失误，具体活动设计是：33个孩子参加游戏，每次只有一个孩子拿着一个手绢开始边唱边丢手绢，其他孩子蹲着拍手演唱，在这一过程中，大部分孩子希望把手绢放在自己的身后，活动在轮流了5个孩子的时候，老师便宣布因为害怕蹲着的孩子累，而结束活动，这样的活动设计，使很多孩子流露出失望的情绪 这一非常好的音乐游戏素材的效果不佳的原因包括：第一、对游戏的设计守旧，为什么一个孩子手里只用一块手绢呢?如果一个孩子手里两个手绢那效果会怎样？或者设计其他的能让两个孩子出来丢手绢的方案；第二、对游戏人数的设计，对于3、4岁的孩子，玩这一游戏，人数限制在10―12人左右适宜，如果将参加这一活动的33人分为3组，那么效果将大不相同；第三、缺乏对孩子心灵的关怀，作为一个活动或游戏，如果使大部分孩子的心理产生了负面情绪，那么这个设计便是失败的。尽管对游戏的选材再好也无益处 那么，到底什么是奥尔夫音乐教学法的真谛？奥尔夫音乐教育观念中最本质的东西，是对音乐的存在方式――其中最具本质特征也是最重要的，即是对音乐教育实施、参与方式的认识：“原本的音乐又是什么呢？原本的音乐决不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即:人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”。 [1]41 对于参与的理解是什么呢？参与是感受孩子的心灵，满足孩子想当主角的想法，让其展示自己，受人关注，当人人都有当主角的机会时，孩子是快乐的。即使是在性格上比较内向的孩子，在人人都要当主角的过程中，也会觉得自然自己也要当主角，受人瞩目，能够提高其表达自我的主动性和积极性 奥尔夫说过：“心中的喜悦，是儿童生长最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏乐，是启发孩子智慧的一种源泉。”人本主义思想在奥尔夫“原本性”音乐教育中的直接反应，就是他首先从人性发展的开