朗读是把无声读言转化为有声语言的再创作过.docVIP

朗读是把无声读言转化为有声语言的再创作过 程．在这个过程中．学生与文字进行了交流，与文本进 行了对话．与作者的心灵进行了碰撞，所达到的学习效 果是其他一些教学手段无法替代的，因而语文教学必 须重视学生朗读的圳练，加强对朗读的指导。这里谈几 点行之有效的做法。 一、适当范读．提供榜样 在基础教育阶段，学生并不会把握朗读的基调那 么怎样在课堂中引导学生朗读呢？笔者认为．范读是必 不可少的。教师把感情完全融入文章当中心境铀着文 帝跌宕起伏．激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉， 艟自己的心灵与立直发生碰撞擦山火花。学生有很强 的模仿能力，有声有色的朗读，不仅能帮助学生正音， 培养学生对朗读的并趣，唤起学生朗读的欲望，丰富学 生的词汇，也为学生口头和书面的表达打下基础。作品 中优蒉准确富有表现力的语言尤其使学生着谜．范 读传达出教师本人的态鹰，范读时的鲜明的爱憎，强烈 地影响着学生使他们的思想感情和牧师发生共鸣。 二、夯实双基，有法可循 新的课程标准对朗读教学有具体的要求，耍宴现 “能用昔通话止确流利、有感情地朗读”的目标，仅仅 靠范读和指导培不够的。朗读能力的培养实际是一个 综合性。 首先要读得止确就望柑一定的识字量和正确的 普逋话语音基础。在心朋学姜十儿童慢语阐诚的研究 中常常柯将语文教茸领域所认为的一些“惧宁”表现 来ft表汉i*恻读的情况，如凄字、蛆词荨．此外，关干阅 读能力与儿盘汉字音形义联结的研究蹬现汉字的 奇形联系和形义联系对阅读水平有明显影响，这进一 步说明了识字时十阿谜的影响，而以培养朗读能力为 目标的朗读教学又是阅读教学的甫重组成鄯分。这里 汉字的音形联系，特别是见字形能正确诖音，与朗读有 比较明显而卣接的联系。M这个意义上讲，朗读和普垴 话语昔殛p.字靴学具有密切的联系。 其扶有感情地朗读其宴也与语占表达能力8J理 解能力有南如的联系。读州+感俏1至少有两层含义：～ 是感情内曲。简甲地诡就是保人理解作者遗词姑甸的 准确牺辟深划地把握文章中心，额悟文章精髓。二是 感隅的表达方式，硅子们听教师读得很美．但自己却读 布山咔粜找不荷羹的堪觉。此时教师姚额敷 给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内 容，如读艟宇奇，不丢宇不添事不重复、不断 句，理解文中关键词语句于。接着展开想象，通 过想象把抽象的立字变成画而，再通过画面品味 晤言然后把握好语调、语气诗魂边想象边钡 俩边吟诵。这样反复瘩靛引导，反复畸读，学生最 终领悟立帝找到差的感觉。呲《趵突泉》为例描 写大泉眼的这一段话，句中采用了拟^、比喻的 手法，写出大疑眼独特的羹。教学这一段时，教师引导 学生先轻轻地读一读，再展开想象，浮现大泉眼神秘的 暴色，然后思考这段话表达了什么露情v你是息样理解 w能把自己的理解谜出柬吗，在教师的启拉引导下， 学生情不自禁地用柔和抒情的话诵读出了^泉眼的姜。 三、读中悟情．情中癌悟 阴读要以理解为基础，通过朗凄卫可促进对立童 的感幡品味它们相辅桕戚必须有机结合。在《鸟的天 t~)-文中有句话：‘^是一株大埘。我请学生试硅． 并提醒他们：怎样才并正确地谣，结果，有的学生把 重音蓓在真是”L，肯的把萤音落存“大’上，显然对 ^F立的理解迁来到位。于是我引导学生冉读上F文 有戈的句子弄清楚这句话是存“幺情矾下说的，经过 比较，学生才吒然大悟，应审凄‘株”，从而强调上文 税的“许多株”“两栋’都是瞄提的。朗读到位了学生 对梏树之大体会也重雒r。 《语文课程标准》提出“里瑶视学生独特的堪受体 验和理解“，要址学生谶出自己真宴的感受。语文教学 姚屉耍倡导学生通过自己的探究去获抖独特的喀受 体验和理解。崮此，教师在进行朗读教学时受艘励学 生可以结合已经获得的知识来谧．也可以结舟生活体 验柬读，让学生在剐读中悟情，在想象中感悟。 四、多种形式结台，进行朗读训练 在世行朗读训练时，迁望洼意多种形式结台，进一 l十Ⅲ毕生日读，对学生的个别朗读，要求垃膏清 楚供亮，惑度大方。在学生朗请过程中，教师对嫡读 锚读之址要记芈，在毕生读后进行纠正讲评。 2分蛆n读这足一种集体朗读，掣求蛄并，快慢适 中，顾垒大局。分蛆朗读因为受互相衔接，学生听日d注 意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛+容易调 动学生的积极性。 3自∞n诗自小朗读时语侗、语速、感情可阻反 复试读傩台，不受粜体约束， 4分自包自读：分角色朗读掣求学生能正确硅出A 物语，i表选人物感惜要埘过^物语音表现出^物性 格情随l-山=这种朗读法脆帮助学生很好地理解谦 文，体会^物感情，活跃澡堂气氛同时，学生对丹角色 朗读也比较感，；趣； （责蝻