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浅析如何有效地进行小组合作学习 王泗学校 胡蓉 我校开展“导讲评”教学的研究已经一年多了。“导讲评”教学就是学生在“导学案”的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容、建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生共同的评析过程，获得对知识意义的深入理解、学科思维方法的体验与感悟、学科活动经验的丰富和积累，从而使学生自我增进一般的学科素养、提升文化修养，形成和发展学科思维品质，达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教学活动。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。我们的“导讲评”教学也是引导和帮助学生进行自主学习、合作探究。因此，目前小组合作学习方式已成为我校流行的一种课堂教学组织形式，但如何使语文课堂上的小组合作学习取得最佳效益，仍值得探讨。我认为要使小组合作学习有效，就要做到以下几点。 一、组建合理、有效的合作学习小组。 小组合作学习是学生学习活动的重要形式，它可以弥补教师难以照顾全体学生的不足。要想小组合作学习成功、有效，首先要组建好学习小组。一般构建4——6人的学习小组，原则是组内异质，组间同质，每组设一名学习小组长，小组长语文素质应较强，善于表达，应具备一定的组织协调能力，负责组织本小组成员的学习活动，过一段时间小组长应轮换。小组合作学习以问题情境为主，问题主要来源于学生的质疑问难或教师根据教学目标设置。学生在小组内可以通过读、画、批、思、查、议、辩等活动进行合作学习，使学生的手、脑、耳、目、口充分地活动起来。给足学生交流的时间和空间，让每位学生积极参与学习探究，并能认真倾听别人的发言，敢于发表自己的见解。 二、要明确小组学习的目标。 任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。有奋斗目标，为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在分小组合作学习之前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。因此，我们在制定导学案中的小组合作学习的目标时，要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础、读书方法训练的目标，科学地设计合作学习中情感和态度中的培养目标等。 如教学《春潮》一文时，我在导学案中提出了这样的自主学习和小组合作学习的目标： 1、“我能读”——放声朗读课文。可以自主读，也可以小组齐读——进行自主读准确、读通顺的训练。 2、“我能帮”——在小组里提出不理解的词句，让伙伴帮一帮。可以借助工具书，也可以寻求同学与老师的帮助——培养学生提出问题与自主或合作解决问题的能力。 3、“我会读”——在段落中画出自己喜欢的句子，在小组里有感情地读给同伴听。并说说自己的感受。 只有目标明确了，学生才有事做，学生才不至于一盘散沙。 三、小组合作学习要有有明确的分工。 在开展小组合作学习的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培育他们的合作探究精神了。因此，我们必须让学习小组内每一个人拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。由小组长为他们分配任务。如:我们刚教学的第七单元“纪念日”，结合当地及本校实际，我在导学案中设计了调查家乡王泗的风筝节，要学生先填写调查计划，再填写分工表，组长根据每个孩子的能力、特点进行了分工，在展示交流时，谁负责什么，谁就上台汇报什么，并在组与组之间开展竞赛。孩子们有了明确的分工，又要开展竞赛，个个摩拳擦掌，信心十足，都想一试高低。结果这堂汇报课人人参与，精彩纷呈，高潮迭起。下课了，孩子们还兴趣盎然、意犹未尽。 四、要给足小组合作学习的时间。 教师在采用小组合作学习方式教学时，提出了许多较难的问题或学习要求，但是留给小组学习和讨论的时间就那么几分钟，是不能产生创造性的思维和真挚的情感体验的。因为学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及并自主感悟文中的一些较深刻的内容，因而提出和回答的都是些鸡毛蒜皮的、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问题，所以更不可能激发学生产生创造性的思维和真挚的情感体验。要真正落实小组合作学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间，才能产生学生创造性的思维和真挚的情感体验。 五、明确小组合作学习中教师的指导作用。 在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，