浅谈如何提高学生的计算能力的研究对象的转化.docVIP

浅谈如何提高学生的计算能力的研究对象的转化 赵锦华 张改侠 研究目标：通过研究逐步形成提高中学生计算能力，应用数学解决简单生活问题能力的教育教学模式与方法。1、通过研究和实践，使学生掌握基本数学知识，理解数的意义，建立数的概念；2、提高学生基本计算能力和应用计算器的能力；3、改革传统的教学模式，探索出更加适合中学生的数学教学模式；4、不断创新与改革，探索出适合中学生学习数学的教学方法。课题研究的主要有以下几个方面：学生1、?学生形成和掌握了与生活相关的简单的数概念，数学计算能力有了比较大的提高，学习数学的兴趣也有较大的提高，参与实验的20多名学生有一半以上的愿意数数，经常不自觉地数教室内物品的数量、校园里花草树木的数量、宿舍、餐厅等场所生活物品的数量，对数字、数学有了一定的兴趣。2、??学生能够解决生活中简单的数学问题，在生活中能够进行简单的购物，掌握了购物的基本方法步骤，基本形成了购物这一生活技能。现在参加实验的20多名学生都能够在菜市场和商场进行简单地购物，能够购买家长、老师要求的物品，也能够自主购买自己喜爱的物品，懂得了挑选商品和付钱，有一半的学生懂得用计算器计算付款的数量。3、学生基本养成了使用计算器的习惯，能够自觉地使用计算器帮助自己，在平时计算、外出购物时能够自觉地拿出计算器并用计算器进行计算，这个习惯地形成对他们以后的学习和将来的生活会有很大的帮助。通过课题研究，进一步确定了适合数学教学内容与教材。在课题研究中，课题组先采用了实验教材，课题组成员根据学生的接受能力积极讨论，并进行了适当的删减。不过经过两年的实验，一是内容相对较深，二是生活化气息不够，三是不够形象直观。现在，我们根据学生学习情况和我们研究情况，结合两套教材的优点，经过一年多的努力基本能够适应我校学生。3、在教学方法上，形成了一套比较适合学生的教学方法。对于学生来说，直观形象尤为重要。我们的教学方法，其一就是直观教学法，采用图形、图像、实物、视频等辅助教学，教师上课时不允许空讲，上任何一节课都要做充分的准备，各种教具准备齐全，电脑课件恰当美观；其二，就是情境教学法，积极创设生活情境，让学生在近似于真实的生活场景中学习数学知识和生活技能，学生接受得比较快，对以后的生活也有很大帮助。我们一是在上课时模拟生活场景，进行数数、认识商品、认识价格、挑选购物、付款的练习，二是建立了生活角，课题组提供相关模拟商品，标好价格，摆上货架，课下学生有的当售货员，有的当顾客，自主进行购物练习；其三，就是个别教学法，对每个学生都单独辅导，让学生都能真正理解教师教的内容，真正进行计算器的运算操作，有的学生集体讲时不明白，跟不上，老师就对其个别教学、个别指导，直到明白为止，对程度较好的学生，在知识转化为技能过程中出现的问题进行技巧性点拨，对购物的计算提出较高要求，并指导其完成；其四，就是及时巩固反复训练法，学生难会易忘，好不容易学会了，就要及时巩固，反复训练，让学生真正掌握所学会的知识，形成相关技能，每一个知识点学会后，我们教师都要指导学生进行千百次的反复训练，让学生真正掌握；其五，游戏法，利用游戏来向儿童传授知识，培养技能，矫正缺陷。它包括发展智力为主的游戏和发展体力为主的游戏。例如在教1＋1＝2时，采用两名学生上台完成一个走动的游戏，这样对学生的学习更加有利。4、?在研究过程中，我们对培智学生的教材表现形式有了新的认识和想法。在研究中，我们发现，直观形象的材料对学生的吸引力较大，能够促进学生更快地掌握知识，学习技能。目前采用的《实用数学》在这方面做得很好，但我们觉得还不够，如果能加入一些声像内容，对学生掌握知识，学习技能会有更大的促进。比如录制一些生活技能方面的视频（我们不可能创设各种各样的生活场景，也不可能天天来创设这种场景），让学生在模仿中学习知识、学习技能。在我们编制的教材中，由于条件所限，没能加入声像内容，在今后教材的使用过程中，我们会逐步将这一块补充上来。5、在教学模式上有了新发展、新突破。在研究中，我们既采用了传统的教学模式，又在此基础上进行了突破与发展。一是师生合作共同学习模式，让教师走下讲台，师生互动，共同创设情境，共同表演各种生活片段；二是各科教师相互合作共同教学模式。各科教师相互配合，负责数学教学的老师和其他各科老师说明情况，请求配合，其他老师在教学中有意识地对这部分知识进行复习巩固，从而让学生真正掌握。三是以环境为依托的生活场景教学模式。这个模式包括两个分支：一是模拟生活场景教学模式；在教学中教师先是有意识地对各种生活场景进行模拟创设，通过模拟的场景让学生理解生活知识，思想中初步形成购物程序——识别、挑选、认清价格、确定数量、付款，基本形成购物的技能。二是真实生活场景教学模式。在第一步的基础上，教师带领学生到附近的商店选购物品，在真实的