浅谈教师对学生的称谓艺术.docVIP

浅谈教师对学生的称谓艺术 点击数：695 次??录入时间：2006-10-4 8:36:00??编辑：bmc0918 大多数教师都会认为，教师称呼学生，不就是叫出他们的名字吗？哪里来的艺术可言？从我的学习体会和教学经验可知，如果你要想提高课堂教学效率，你要想成为一个深受学生欢迎的教师，你要想和学生打成一片，你要想和学生相处得融洽，你要想让学生欣赏你，你要想让学欣赏听你的课，你在称呼学生时，适当讲究点“称呼”艺术，会让你感受到意想不到的教学效果。 最近，我刚刚讲过《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，在文中我体会了孔子与学生座谈时和谐的师生关系，感受到了孔子的教学思想和人格魅力。其中，孔子对学生的称谓，我觉得比较特殊，比如称呼子路为“由”，称呼曾皙为“点”，称呼冉有为“求”，称呼公西华为“赤”。他称呼学生时，一般总是叫学生的“名”，不叫“姓”和“字”。由此，可以看出，大教育家孔子与学生相处的艺术，是与他讲究对学生的称呼艺术不无关系的。 假日里，我曾观看全国特级语文教师钱梦龙讲的《故乡》示范课的录像片，最令我难忘是，钱老师称呼学生时的高超“艺术”。比如，当钱老师讲到闰土拿香炉和烛台这一情节时，他向学生问道：“同学们，你们有谁见过香炉和烛台呀，它们是做什么用的？”一个同学举手回答说，他在福州的鼓山见过，那是用来敬香祭祀用的。钱老师以赞赏的口吻对那位同学说：“你真是见多识广啊！”。后来，当钱老师再提问到这位同学时，他就这样说：“我们再请这位见多识广的同学来回答！”。这位同学在钱老师赏识性的称呼下，发言非常踊跃，课堂上同学们的学习积极性被他给调动起来了。通过特定称谓对这位同学做出的激励性提问，无疑像三月里温煦的春风，催放了教室里满园的春色。同学们都异乎寻常的热烈而又积极地参与到教学过程中来，他们争相举手抢答问题，而钱老师则成竹在胸、游刃有余地驾驭着整个课堂，在意犹未尽、余味悠长的回味中，这节课不知不觉间便走到了终点。在此，我不得不佩服钱老师称谓学生语言的艺术。我想：钱老师与学生的关系相处得那么融洽，教学效果那么显著，这一定和他的这种科学的教学艺术有着密不可分的关系。 由此，我又想起了我的学生时代。记得，我的班主任——林景臣老师给我留的印象很深刻。现在回想起他来，觉得他是我学习生涯中与学生相处得最为融洽的一位老师。他在教学时有一个很大的特点，那就是他在称呼学生时，（除了姓名是两个字的学生外，）无论什么时候，都只称呼我们的名，不称呼姓，即使称呼双字姓名，语气中都饱含着亲切，充满着关爱。回顾过去，往事历历在目，我至今还十分清楚地记得他叫我“朝晖！”时，那浸透着感情的语气和让人兴奋不已的语调。这看似“寻常之举”的做法，经他真诚的一番发挥，拉近了师生间的距离，不仅提高了教学效果，也融洽了师生间良好的关系，保质高效地完成了教育教学任务。 我说了这几个例子，就是想要证明，老师对学生的称呼，在教育教学活动中有着非同小可的作用，我国古代的大教育家孔子、当代教师的楷模、特级教师钱梦龙老师和我的班主任林老师的教学经验，无不给年轻的教育工作者以思想的启迪和行动的指南。? 因为，社会生活很讲究人际交往，学生也是生活在社会这个大环境之中，他们也需要沟通，也需要关爱，也需要情感，所以，对学生友好礼貌、平等相处就显得异常重要。而“称呼”是人际交往（师生交往）的起点，反映着人与人（师生）之间的关系，反映在教师的思想修养中。因此，礼貌得体的称呼语，不仅可以激发和控制学生情绪，而且还可以沟通师生感情，融洽师生关系，进而增强教育教学效果。? 下面我结合自己的教育教学实际，谈谈对学生艺术地使用“称谓语”的一些体会和感受。? 首先，教师称呼学生的语气语调，应随着教育教学的不同目的而变化。或温和（例如上课提问、生活交谈、讨论问题等）；或严肃（例如批评学生）；或激昂（例如赞赏学生）。但，不管你用哪种语气和学生说话，都应充满感情，充满关爱。让学生清楚地感觉到老师对他的关心和爱护。当然，要做到这一点，关键还是要老师有关爱学生的真挚感情。? 其次，采取恰当的称呼形式也能增强“称呼语”的感情色彩，如我高中时的林景臣老师只称呼学生的名，不称姓，就让人感到无比亲切。由此可见，特定称谓具有鼓舞人、激励人的作用。 教师对学生个体称呼大体可以分为以下几类：? （一）叫姓名 这种方式除了在一些正式场合使用外，一般场合要较少使用。? （二）叫名字（双字姓名除外） 这种方式多用于上课提问、平时交往、个别谈心等场合，可让学生有一种亲切感，可缩短师生之间的距离，增强教育教学效果。? （三）叫雅称 有些同学有好听、文雅的绰号，如果你在一些娱乐、游戏、郊游等非教学场合对学生以绰号相称，你会让学生觉得：你们之间很平等、很亲切、很融洽。? （四）叫特称 可用学生的专长称呼学