激励性教学策略.docVIP

激励性教学策略 所谓“激励”，顾名思义，激——使劲，使人的感情调动起来的意思；励——劝勉、励志、奖励的意思。我理解的“激励教育”是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断地强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。 激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。 马克思主义认识论中“内因与外因”的辩证关系指出：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。 一、树立爱生理念，构建激励性评价策略 要想激发学生的学习动力，激励学生的学习积极性，首先要爱学生，教育是爱的事业，没有爱就没有教育。教师对学生的爱如同春风化雨的滋润，应以真诚为前提，以理解为桥梁，建立民主、平等的师生关系，从学习、生活的每一个细微处关心学生，细心呵护他们健康成长。教师的一怒一笑，一句赞赏，一声肯定，一个抚摸都能让学生感受到关爱，体验到自己的成功，学生就会对教师有亲切感，就会对教师指导的教学活动感兴趣，产生乐学、爱学的思想。 　　（1）激励的表情。 　　爱是洒向孩子心灵的一缕阳光，爱也是滋润儿童成长的一丝春雨，施之以爱、动之以情，学生才会“亲其师、信其道。”教师要善于运用自己的表情传递信息，表达感情。 　　教师应当把微笑作为表情的基本形态，给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，使学生能保持良好的心态，让课堂上充满和谐、祥和的氛围。在教学活动中，教师的表情应随着教学内容的差异，学生学习氛围的浓厚适度变化，自然而不做作。如:一次温暖的握手，一个肯定的点头，一枚小小的奖品，一种认可的微笑等等，都能让学生感受到老师对自己的鼓励和信任，体验到成功的快乐，从而树立起我能行的信心。 　　我们深知，眼睛是心灵的窗户，是心与心沟通的桥梁，它随时都可以传递人们之间的感情。面对学生教师要始终保持目光明亮、神采奕奕，对学生的每一个闪光点都要注意捕捉，不论是行为习惯还是学习表现，不论是课内还是课外，教师都应用激励的目光、赏识的眼神来引导学生。金无足赤、人无完人，对待学生的失误或错误，教师要有宽容之心，但宽容不能放纵，应从正面加以引导，相信教育的功能，通过感化、诱导、帮助等方式，让他们自我反思，给他们改正的时间，这样学生不但能自觉地改正错误，而且会在爱的感召下做得更出色。 　　（2）激励的语言 　　莎士比亚说:“我们得到的赞美就是我们的薪水。”大人亦于此，儿童更需赞美。教师要毫不吝啬赞美的语言，让激励始终伴随着学生的成长历程。对学生取得的进步，要善于进行鼓励性表白；对学生的点滴成绩，要善于及时捕捉并夸奖；对学生独特的个性，要善于表示由衷的赞叹；对那些不畏权威、敢于质疑的学生，要善于表示真切的钦佩；尤其对于学习暂有困难或学习态度不够端正的学生，教师要细心地剖析其可能的积极态度和正确思维，鼓励其大胆表达，和学生们一起倾听其发言，真诚地陪同其进步，精心保护其每一个进步的足迹。 　　课堂教学中运用激励性口头评价应注意适时、适情、适度。教师要走进学生的心理世界，与学生进行心的沟通，以情育人，以感动人。应根据学生年龄的不同，个性的差异，课堂上学习氛围的浓厚度，学生在学习活动中的表现及活动成果的大小等灵活掌握，恰当运用。达到提高学生对学习活动的认识，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，增进师生的感情交流，最终让每一个学生都健康快乐的成长。这里谈的只是我在教学过程中的一些做法和体会，当然不够全面，还请广大教育工作者深入研究，不断充实和改进。 遵循激励性评价的标准，实施多元综合评价。 传统的学生评价采用的是单项评价标准，即是以学生的学业成绩作为衡量学生素质高低的标准。而激励性评价采用的综合评价标准，把学生的个体素质视为一个整体，根据其组成要素（思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等）设计出多因素，多层次，多指标的评价标准体系，实施多元标准综合评价，力求从多角度、多侧面、客观全面地反映学生的实际，发现他们每个人的长处和进步，是一种最有效的激励。在教学中，采用综合评价标准去衡量学生，让学生尽可能地发挥自己的优点和长处。 三、数学课堂教学的激励评价应多种形式。在课堂教学经常听到整齐而又机械的表扬声，（棒！棒！棒！你真棒）常看到老师奖励一个个小星星给学生，久而久之，这千篇一律固定化的激励学生再也不会为之激动，为之自豪。在学习过