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做一点尝试，收一怀惊喜 ——由一次名著导读公开课想到的 仙居县安洲中学??徐 静?xujing0501810614@126.com 《语文课程标准》指出“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。”?名著导读是新课标增加的一项新内容，目的是让学生通过了解古今中外的一些名家经典，扩展阅读视野，提高人文素养。但尴尬的是它并没有受到重视。何谓名著导读课？怎样上好名著导读课，从而激发学生的阅读兴趣？确实值得每位语文教师深思。 笔者有幸参与今年4月27日在实验中学举行的“仙居县初中语文80后教师名著阅读教学展示活动”，教授《〈名人传〉导读》一课。所行所思皆有收获，分享一些不成熟的想法，期望有抛砖引玉的效果。 一、源于一次谈话 在活动开始前一天晚上，见到将授课的实验中学初二（4）班的学生，孩子们热情的脸庞，幽默的言谈及活跃的气氛深深地感染了我；只是在问及学生是否读过《名人传》及喜欢读《名人传》的问题时，学生点头示意者寥寥无几。有些学生甚至当场表示：这样一堆生涩的文字实在让人太难下咽，真搞不懂老师为啥让我们读这个……拿着《名人传》，听着孩子们的抱怨，感叹此时此刻它与他们遥远的距离。于是暗暗下了决心：希望明天的名著导读课能够让读过的孩子重燃阅读的渴望，让未读过的孩子激活阅读的欲望。 二、开启一次尝试 怀揣着小小的热望，简单的思考，开始了首次名著导读公开课的尝试。备课之初差点将其变成语段赏析课，所幸得到同行建议。最后将授课内容确定为：从学生最了解的贝多芬切入，设置三个梯度的问题：1、回忆过往知识，说说你已经知道的贝多芬。2、结合当前语段，谈谈你还应知道的贝多芬。3、深入阅读名著，收获你还不知道的贝多芬。通过以上话题，层层铺设，孩子们积极主动分享和探讨，更加深入地了解人物的形象。 对于米开朗基罗和列夫·托尔斯泰，学生不甚了解，如何激发他们的阅读兴趣呢？在翻阅资料时偶然发现米氏同性恋说，例如：他确实不怎么爱女人，甚至无法在有女人的屋里多停留。他的雕绘中也有女性内容，却从未涉足过娇媚的少女题材，绘制的都是丰腴、成熟的女体，呈现出接近男性的力度等。以及托尔斯泰的人际关系危机说，例如：他曾因酗酒好赌，偏激的个性导致与屠格涅夫长达17年的决裂；他曾多次离家出走，与妻子的决裂程度人人皆知，甚至面对妻子下跪挽留都无情拒绝等。这一分享打破学生对于他们完美形象的固着思维，现场频现惊讶的眼神，唏嘘的声音，从而激发他们进一步探究名著的愿望。 通过这堂课的学习，刷新了学生的英雄观，打破他们对于英雄的既定概念：光鲜的外表、完美的品性甚至近乎于牺牲精神的行为。其实贝多芬对抗命运，米开朗基罗直面梦想，列夫·托尔斯泰追求真理，这些恰恰是这个时代所缺少的英雄特质。纵使他们外表丑陋，脾气暴躁，同事家庭关系不和谐，也不妨碍罗曼·罗兰坚定地认为他们是因心灵而伟大的人，是真正的英雄。或许我们做不了英雄的事迹，但可以秉承英雄的精神，在没有英雄的年代里，做一个靠心灵而伟大的人。至此下课铃声响起，拿起《名人传》，看着他们不再排斥的眼神和笑意，明白它和他们的距离已经不再遥远。 三、收获一点启示 著名教育家陶行知先生曾言：行是知之始，知是行之成。通过这次实践，引发笔者对导读课的重新定位和思考：导读课顾名思义，就是引导孩子阅读，一般的名著导读课是在学生阅读这本书之前进行的。导读课最重要的目标就是让学生对读物产生亲近感，引发阅读期待，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，让他们箭在弦上，蓄势待发，“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。但它有别于单纯意义上的“推荐课”。推荐是单向的信息输出，而导读是分享与引领。所以导读课并非一味地让学生听老师讲，而应设计多种形式的活动让学生积极参与，真正分享读书带来的快乐。另外，在导读课中，教师也不应忘记对学生进行语言训练，以及读书知识、读书方法的渗透和读书习惯的培养。 同时笔者也在思考，课堂活了，但是评价课堂的标准除了积极，更要把握有效和高质。基于此更应汲取同行的意见，进一步提高自身素质，将课堂的实效发挥到极致。 去做一点尝试，会收一怀惊喜，期待一路你我同行！