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让教师品味精彩人生——教师的职业自我与专业发展 浙江教育学院 吴卫东 教师的职业自我与专业发展研究 教师职业专业发展的标准 教师个体专业发展标准－－教师的职业自我 教师专业发展的阶段与有效路径 教师职业专业化的标准 提供一种独特、确定和必要的社会服务； 需要长期的专业教育； 高度智慧的运用重于体能技术； 从事者无论个体或团体都具有广泛的自主权； 从业人员遵守明确的伦理信条； 专业素养的提升 专业意识的形成 专业身份的获得 教师的专业发展 教师个体专业发展标准的立体模型 教师专业意识的获得 教师的专业意识集中体现为教师的职业自我 鱼可能是最后知道水的生物 教师的职业自我 教师的职业自我认知 教师的职业自我感受 教师的职业自我设计 职业自我认知 教师的职业自我认知首先是对教师角色与职业性质等的认识。简单地说，就是回答“教师是什么？他有何特性？”的问题。 其次，是教师对自身职业发展的认识。 教师职业的感受 教师的职业自我感受，主要是指教师对职业角色、职业性质以及对自身教育效果的认识、评价进而产生的职业自我效能感以及由此而产生的职业满意、职业倦怠与职业危机等各种感受。 教师的职业满意感 自我效能感：个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。 成就感：个体在职业过程中的成功体验。 幸福感：个体在职业过程中的满足感。 教师的职业自我设计 职业自我设计，是指教师在对职业自我的观察、判断、评价以及感受的基础上对自身职业发展进程的设计。 职业自我设计的步骤 第一步是要增强职业生涯的规划意识； 第二步就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值观念、能力特长、教学风格与发展阶段； 第三步,在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标和职业生涯计划,包括阶段性目标和长远目标； 第四步,通过各种积极的具体行动去争取目标的达成,包括向主管领导说明自己的职业倾向,向组织的管理部门提供所需要的技能、工作经验和职业意愿等方面的准确信息,密切关注和利用可能的发展机会,特别是那些有利于自己职业发展的培训学习的机会。与管理者共同商定双方都可以接受的达到目标的实施方案并执行双方设定的行动方案； 第五步,在达成职业目标的过程中自觉地总结经验和教训,修正对自我的认知和最终的职业目标。 教师职业专业发展的阶段 （1）融入。新教师被分配在一所学校中，面临的首要问题是适应。他不仅需要适应学校的各种规章制度、人际关系，同时面临着来自各方面的挑战。 教师职业专业发展的阶段 （2）整合。如果说适应只是了解、认同的话，那么整合就是使各种场景中的角色与环境和身份相协调，并游刃有余。如果一个教师对自己的身份有基本的认同，并且不想与周围的人作对的话，那么，进入不同的场景，他就会识别场景的气氛并做出与此场景相匹配的行为、言语、面部表情乃至身体姿势等方面的反应，教师被场景所形塑。同时，他能轻松自如地进入该场景。 教师职业专业发展的阶段 （3）定型。所谓“定型”是指该教师的教学风格已经基本确定，教学能力相对稳定到某种水平，他在学校中的地位也基本固定。这种定型基本上是当一名教师在一个学校中带过“一轮”（一至六年级大循环或高、低年级小循环）学生之后，逐渐形成的。 教师职业专业发展的阶段 (4) 高原。对于大多数普通教师而言，适应期过后，他们的活动大多局限在日常的教学活动中：每日面对的是熟悉的同事与学生，处理着已熟知的浅显的内容，做着日复一日的惯常活动。这种单调甚至有些机械的工作，常常让教师们走向两极：一是导致职业倦怠（消极），二是产生某种渴望（积极），渴望从繁忙、琐碎的工作中摆脱出来，渴望有不断提高的机会…… 教师的职业倦怠感 教师职业倦怠感主要是指个体在职业行为过程中的情绪衰竭，表现在工作中没有激情和动力。 导致教师职业倦怠感的原因：一是由于工作成了机械运动；二是源于各种过度的工作压力，它可能来自于人际冲突、个体与组织的目标冲突以及任务冲突。这种情绪感受可以由教师个体进行自我疏导。 教师职业专业发展的阶段 (6) 改变。这是渴望付诸行动的结果。教师只有改变，才能突破发展的停滞期。这种改变首先来自理念的变革，而理念的变革需要某些外在环境的变化，如参加某些培训、变换所教学科、甚至更换所教学校等。 改变什么理念 学习观 教师观 学生观 学习观 学习是接受！ 来自中国的古话：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之； 来自西方的方法“产婆术”； 建构与情景的学习理论 比利时 罗汶大学 校园雕塑 理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版(来自孙卫国） 教师个体专业发展的有效路径 阅读：读一些经典好书。 反思：思考一些教育教学中的习惯、尴尬与精彩。 交流：倾听他人的智慧、表达自己的思想。 行动：在行动中求发展。 教师必读书目推荐 1、薛涌：《美国人是如何培养精英的