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语文研修专题 识字方法的多样性与有效性 大田太平小学 盛忠艳 识字方法的多样性与有效性 ? 大田太平小学 盛忠艳 识字教学一直是低年级的教学重要内容之一，也是教学的难点。目前困扰大部分教师的是识字教学的效率不够高，怎样提高识字教学的效率，在有限的课堂教学时间内让学生掌握更多的字，并牢牢地记住，成了大家普遍关心的，也是值得许多低年级教育工作者研究的问题。我认为，把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能提高识字教学的有效性。 一、图形结合识字法 低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，识字教学能与事物的形状结合起来，有利于学生识记，这样才能记得住，记得牢。 一年级下册识字3生字中的“燕”这个字，对于一年级学生来说比较难。难就难在笔画多，共16笔；容易漏写笔画，把“廿”错写成“艹”；也容易写错笔顺，把第十一笔撇错写成竖弯钩。针对以上的情况，在教学中，我先写了“燕”的象形文字，接下来让学生思考，如果老师让你们画燕子，你先画它的哪一部分再画哪一部分。学生说应先画头部，接着画身子，然后画翅膀，最后画尾巴。明确了顺序之后，我让学生把“燕”分成了头部“廿”，身子“口”，翅膀“北”和尾巴“灬”，让学生试着按顺序写，逐个突破。在学生写头部的时 候，要求学生观察象形文字，让学生明白燕的头部是封闭的，所以比草字头要多一横。再结合上学期学的“北”，让学生知道第十一笔是撇，而不是竖弯钩。通过图形结合，不但让学生记住了字形，而且掌握了笔顺，防止学生漏写笔顺。 二、 用部首指导学生识字 识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁， “足”就是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。再比如一些字可采用构字部件的组合记忆的方法识记，如教:“美”字时，学生难于记忆，也容易写错，教师采用构字部件组合法编顺口溜识记，构字部件的组合是:王、大。于是我编了一个顺口溜：王大美人。学生马上就把两个字的构字部件记下来了，这样增强了记忆的兴趣。有时学生也能用这种方法自己编一编顺口溜。 三、想象法 小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。还能使学生的想象力得到发展。例如：教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人心里很害怕，脸色都白了。“森”想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。 四、 生字猜谜法 机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单 的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。如“有日阳光照，有目看看世界，有言讲礼貌，有水见游鱼。请猜什么字？每句话又是什么字？”学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃。 五、 写话法 每周写一段话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是当时读一读，写一写，可能只是当时记住了。而每周写一段话，他们每周就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字，一些他没学而他要用的字。这样自然又扩大了学生的识字量。 六、 编故事识字法 编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”? 七、 编口诀、编儿歌、编顺口溜识字 口诀、儿歌、顺口溜等琅琅上口，是儿童喜欢的一种形式。教学中，我们想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌：千口舌，舌甘甜；人门闪，马门闯；心入门，闷得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，真想不到学生也能自编顺口溜识记