语言作为一种交流工具.docVIP

“语言作为一种交流工具，是有声的”(Lan-guage is a system of arbitrary vocalsymbols used for human communication，Wardhaugh，1977)。英语，是世界上最重要的语种之一，随着国际化进程的加快，我国将需要大批能够“说”英语的人，因此，我们必须重视学生英语口语能力的训练。英语教学的重点是培养学生的“听、说、读、写”能力，但受应试教育的影响，在英语教学过程中，我们往往只重视“听、读、写”三个方面，而忽视“说”的训练，学生所学的英语成了只能应付考试的 “哑巴英语”。如何在高一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种交流工具呢？在老教师的指导下，我从以下两个方面入手进行了思考和实践。 一、帮助学生排除“怯”的心理障碍 初中阶段，学生学习英语主要是“记”和“背”，而很少“说”。到了高中，要让学生开口“说”英语，他们不是不想说，而是不好意思说，怕说不好让同学和老师笑话。我认为，要让学生开口“说”英语，就必须帮助学生排除“怯”的心理障碍。 我所教的学生大半来自农村，英语基础相对比较差，英语课上，凡涉及到用英语自由表达的内容，举手发言者寥寥无几。怎样让学生排除心理障碍，开口“说”呢？我的做法是： 1.给学生创造“说”的机会 在课堂上，教师要精讲多练，防止满堂灌，给学生多创造一些说的机会。以往，教师在课堂上讲的太多，学生成为被动的接受者，很少有开口说话的机会。新大纲把原来发挥教师的“主导作用”，改为“指导作用”。“主导”，是以教师为“主”，学生为辅；“指导”，则要求教师应像导演一样，指导学生进行各种各样的课堂活动，课堂上真正的主人是学生。英语课要舍得花时间让学生在课堂上多练，多说，要指导学生主动参与各种有意义的、交际性的语言活动，“说”的机会多了，学生就会逐步敢说，会说，说好英语了。许多同学在说过几次之后，就逐步克服了“怯”的心理，变的积极踊跃了。 2.让学生享受“说”的快乐 在课堂上，教师要善于调动一切积极因素，创造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐“说”，同时又享受“说”的快乐，让他们学得主动，学得轻松。初始阶段，“说”的内容要浅易些，就像摘桃子一样，跳一跳就可以摘得到，让学生享受到成功的愉悦。对于初次开口说，说得好的学生，要充分鼓励；说错了的，也要表扬他们的勇敢精神，鼓励他们下次再努力，从而排除他们“怯”的心理障碍。万事开头难，只要学生能够“说”起来，再由易到难，循序渐进地引导学生学会运用得体的英语词语来表达，避免交际过程中的文化误用现象，逐步提高学生的口语表达能力，最终达到正确地运用英语进行交际的目的。 二、创设良好的教学情境： 学生不能“说”英语的另一个原因，是学生在生活中和课堂上缺少“说”的环境。教学实践证明，在课堂上，创设教学情境，对于培养学生运用英语进行交际的能力能够起到事半功倍的效果。这种情境虽然是虚拟的，但一定要把握两个原则：一是合理性；二是生动性。“合理性”，是指教师所创造的情境一定要来源于生活，贴近学生的生活实际；“生动性”，是指教师所创造的情境一定要能够激发学生的兴趣，使他们在这种情境中产生一种想说和乐说的欲望。在英语教学过程中，创造情境的方式有许多，我经常创设的是以下几种情境： 1、对话式情境 在课堂上，根据课文内容，创设一种对话情境，要求学生根据对话内容和人物的年龄、身份以及人物之间的关系进行对话训练。对话时，要求学生要揣摩人物的内心世界，合理把握语情、语感、语调和语速。这种对话，可以两人，也可以多人；可以师生之间对话，也可以同学之间对话。它的好处是：参与面大，易于放开。在讲Good manners过程中， 根据需要，我设计了一些对话情境，例如，道歉、问好、借书等情境，反复演练，使学生能将这些用语娴熟地运用于生活之中。 2、演讲式情境 教师事先布置演讲主题，让学生分组进行准备，然后推选代表参加演讲。这种方式的优点是：能够锻炼学生语言的条理性、完整性和逻辑性，有效提高学生的英语表述能力。例如，利用每单元就单元话题，让学生自由发挥，写成演讲稿，利用晨读或课前时间，在班内演讲，必要时，也可以上一节演讲课。 3、辩论式情境 这种方式具有一定的对抗性和思辨性，重点培养学生在使用语言过程中的反映能力和灵活变应能力。比如讲“The Olympic Games”一文时，我把学生分成两组，就2008年在北京举办奥林匹克运动会的利与弊进行辩论。这个话题极大地激发了学生 “说”的热情，他们积极踊跃地发言，场面出乎意料的热烈。辩论中，他们想方设法反驳对方的观点，尽最大努力表达出自己的心中所想，不在顾及语法的对与错，全身心地融入到了英语语言环境中，训练效果非常明显。 4、表演式情境 表演，是有情节，有人物表情和肢体动作的高级活动。