引领设疑,激活放手 聋校论文.docVIP

引领设疑,激活放手 自主学习是聋生终身学习和终身发展的基础，是国家课程改革提倡的一种学习方式。顾名思义，自主学习就是让聋生在学习过程中自己自觉主动地学习，对自己的学习行为负责，在总体教学目标的宏观调控下，在教师的具体指导下，通过自己的独立思考，采用分析、探索、实践、质疑、创造、总结、反思等学习方法来实现学习目标。埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人了，而是那些没有学会怎么学习的人”。作为一名聋校的数学老师，为不至使自己的学生成为新一代的文盲，必须运用各种策略，教给他们学习方法，培养他们自主学习的能力，以提高他们独立获得知识的能力。 一、引领自主学习 引领自主学习，是结合数学学科的特点和具体学习内容，充分考虑到聋生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。内容可以是为理解问题铺设的知识台阶，可以是分析问题的方法和思路，也可以是解决问题的技巧或技能。通过“引领”激发学生探究问题的兴趣，指导学生解决问题的方法，让学生在学习过程中减少盲目性，提高效率，体验成功，收获快乐。 例如：在教学一般应用题时，在聋生掌握例1、例2的解题思路后，就让聋生在教师指导下自主学习例3。教师的自主学习指导提纲是：①例题的解决关键是什么？②各数量间有什么关系？③这种解法你理解吗？④你还能想出别的方法吗？自学讨论后聋生找出适合自己的解决方法。中等以上水平的聋生，对思考新的解法有较高的积极性。在掌握基础知识后，教师要注意知识的深化，改变题目中的已知条件或所求问题，加大题目难度，把聋生的思维引向深入，进一步提高聋生分析问题和解决问题的能力。 二、设疑自主学习 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在教学中，教师要激发聋生的自主学习兴趣，使聋生每节课都感到新鲜，有所探求，有所发现，有所收获，教师就要有意识的设置一些问题，有意识地引导聋生质疑、释疑，这样聋生自主学习的积极性会更高，学习更主动。 例如：在教学能被3整除数的特征时，先让聋生计算156÷3、475÷3、50÷3、222÷3，计算后聋生发现有的数能被3整除，有的数不能被3整除。再让学生出题，教师不计算看题即能说出哪题能被3整除，哪题不能被3整除，在学生感到惊奇时，教师设疑：具有什么特征的数能被3整除呢？如果当时就让聋生说，他们不一定说得出。就在聋生渴求答案，但又感到困惑时，教师让聋生打开书自主学习这一节的内容，要让他们从书上找出答案。这样通过自主学习，聋生能把被3整除数的特征，牢固地印在头脑里。 三、激活自主学习 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，只有那些对数学学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。激活自主学习，就是利用聋生的好奇心和好胜心，诱发聋生的求知欲，激发聋生主动自觉地自主学习。 例如：在教学“互质数”时，教师在聋生掌握互质数的概念后，让每个聋生写出几组互质数，再说说自己找互质数的方法，但理由不能重复，比一比谁找得最多（可以看书）。聋生们积极地翻书、动手，经过一阵搜寻、思考、分析、整理，聋生们纷纷举手了。通过讨论和总结，聋生一下子就掌握了互质数的5种判断方法。即：两个质数、相邻的两个自然数、两个自然数中一个是1、一个质数与一个不是它倍数的合数。聋生通过自主学习获取知识记得更牢。 四、放手自主学习 达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在学好知识形成能力方面，要掌握一定的学习方法。放手自主学习，就是聋生用教师教给的学习方法自主学习教材。教学中，凡是聋生能通过自己动脑、动手学会的知识，就应该大胆放手，让他们自己去学习，教师不能舍不得放手。 例如：在教学除数是三位数的除法法则时，在聋生已掌握除数是两位数的除法法则的基础上完全有能力自主学习除数是三位数的除法法则。这时教师可不加引导，只是鼓励聋生，让他们大胆地自主学习除数是三位数的除法法则这一节内容，教师给聋生15分钟的时间看书、动手实践，然后找三名不同学习能力的聋生板演。教师再出示一些以前聋生计算此类型常出现的错误，聋生也能很快分析出其错误及原因。聋生通过自主学习，很快地掌握了除数是三位数的除法法则。 要培养聋生自主学习能力，必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在数学的课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成