语文教学因“材“施教之我见.pdfVIP

南昌教育学院学报 J0UNR AL 0F NANCHANG C0IJLEGE 0F EDUCAIT 0N 第22 卷 第2 期 Vol. 22 No. 2 20 07 语文教学 因 “材 ”施教之我见 尹果媛 ( 江西省永新县烟阁中学 江西吉安 3434 31 ) 摘 要: 教师 “要 以学生的发展为 目标”，在考虑学生具体情况的基础上，应结合教材的特点抓住契机选取合适 的教学策略，进行适时的教学。 关键词 : 因 “材”施教 “空白”教学法 语言形式训练 互动互惠 形式技巧 避虚就实 中图分类号 : C6 33 . 3 文献标识码 : A 文章编号: 1X)( 8 一6757 (2X)( 7) 02 一加48 一03 “因材施教”一语出自朱熹的 《论语集注》卷六。朱熹在注解 《论语 ·先进》有关孔门弟子的德行、 言语、政事、文学方面各有所长的内容时指出: “目其所长，分为四科 ，孔子教人 ，各因其材 ，于此可 见。”其 “材”的对象和内涵，直指受教育者 ( 学生) ，特指其个性差异和学习基础。朱熹继承和发展了 这一教育思想 ，他认为，因材施教并不仅仅只是根据学生在学习能力方面的专长或才质的高下施行不同的 教育，还要求教师把握恰当的时机进行适时教育，就像 “时雨化生草木一样深得 自然生长”的奥妙。从 此， “因材施教”这一教学原则才广为世人重视、认同，成为 自孔子以来历代中国教育家普遍倡导的优 良 教育传统。 在 “以人为本”， “以学生的发展为 目标”的现代教育思想的理念中，“因材施教”这一科学的教学原 则不但为中外广大教育工作者所推崇，而且内涵更为丰富。这主要表现为其 “材”充实了更新的含义，还 囊括了 “教材”之义。所以，因 “材”施教要求教师在考虑学生的具体情况的基础上还应结合教材的特 点抓住契机选取合适的教学策略进行适时的教学。语文教材是丰富多样的，除文体多样外，思想内容、结 构形式也是各异的，所以因材施教的原则在语文教学中比其他科 目的教学体现得更为突出，可以说它是语 文教学的一大突出特色。现就以 从《百草园到三味书屋》的教学为例谈几点粗见。 一 、抓 中心 中心是写作的主旨，感情是文章的血脉。在教学中引导学生抓住课文的中心，体会人物的思想感情， 是实现学生与文本对话的一种最直接的方式。 一般地，中心和思想感情比较显露的，学生一读就抓住了中心，并体会了思想感情，我们就可以进一 步引导学生推本溯流，在文中寻找其原因或背景，体会课文是通过哪些内容来表现中心，通过何种方式来 抒情达意的。(( 从百草园到三味书屋》的前半部分写了作者童年时在百草园的自由快乐的生活，其思想感 情溢于字里行间。我们可以试着引导学生抓住关键词句来体会作者的这种思想感情，如 “那时却是我的乐 园”， “不必说，·⋯·也不必说 ·一 单是，一 就有无限趣味”， “而且极想得到一盒老和尚那样 的飞娱蛤”， “冬天的百草园比较的无味 雪一下，可就两样了”， “总而言之，我将不能常到百草园了。Ade ，我的蟋 收稿 日期: 2X)( 7 一03 一08 作者简介: 尹果媛 ( 1955 一) ，女，高级教师，从事初中语文教学28 年，长期担任班主任工作。 第 22 卷 第2 期 .尹果媛 : 语文教学因 “材 “施教之我见 蟀们 ! Ade ，我的覆盆子们和木莲们 ! ⋯⋯”然后引导学生细读写百草园的景物、长妈妈讲美女蛇的故事 和雪地捕鸟的活动这些段落，进一步体会作者是怎样围绕中心来抒发思想感情的。 至于中心和思想感情隐藏得较深的课文，我们可以从引导学生先从语言和内容着手 ，循 曲探幽，归纳 中心，感悟思想感情 。 《从百草园到三味书屋》的后半部分是写作者在三味书屋的学习生活，其思想感情 是隐忍的、节制的，这也是当时环境的压抑以及教育的束缚所致。如果让学生一读就感悟出作者对封建教 育的不满情绪 ，恐怕有一定的困难。 案〔例 1〕 有位教师