教学的有效性----新课标下的教学法(初中).ppt

规律二: 先教后学 ——  以教 导学。 当所面对的内容处于学生还不能通过独立阅读教材和独立思考理解它的时候（处于依靠教师的阶段），教师就应当先教，而教的着眼点则应放在教学生提高阅读能力和思考能力上面。 “墻上的洞”的啟示 孩子们有学习的天性； 学习是自己的一种建构； 有教师在旁边可能是一种学习，也可能不是一种学习，教师不在旁边倒可能是一种学习 成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的。只有让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。因此，对不同起点、不同基础的学校、教师及学生，教学应该是不一样的。 俗话说“没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶”，要带领更多的学生能够勇攀 知识“高峰”，关键是要科学创设教学台阶，处理好阶段目标与终结目标的关系。 易登高山，难过峭壁？ 三条规律的灵魂在于坚持以学定教、把学习的主动权还给学生。 教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的就放心的、坚决的不讲 ，切实提高我们教学的针对性 。老师们要把我们的 “教” 用在“导学”上，真正让学生学会、会学、乐学，实现“少教多学” 。 苏伽塔· 密特拉 “tell me , I will forget; show me , I may remember; involve me, I will understand ” 学得愉快 学习方式的转变 引导学生“自主、合作、探究学习” 是我们课改研究的主攻方向 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。 自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。 自主学习 合作学习 合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。 探究性学习 探究性学习案例 学习程度：八年级 教材内容：Unit 5 主要话题：How do you get to school 探究内容： （1）查找有关交通工具的词江。 （2）探究全班学生都以怎样的方式去上学。 （3）探究北京的学生怎样去上学。 （4）探究国外的学生怎样去上学。 （5）探究再过100年学生会以怎样的方式去上学。 自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。实施自主、合作、探究的学习方式，必须以学生为主体，教师要成为学生学习的引导者、帮助者。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发封存的记忆，开启幽闭的心智。 在英语课堂教学中，教师要坚持放手原则，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和讨论时间。引导学生创设融洽和谐的学习氛围，与学生一起在实践中学习，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯，以利于他们终身学习。? 尝试教学：“先练后讲，先试后导” 尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。