教育学(全部课件).ppt

一、教学过程的性质 第二节 教学过程 我们应如何认识教学过程？ 它是完成教学任务，实现教育目的重要途径，我们应该从以下几 方面来认识教学过程：1、教学过程是由教师、学生、教学内容和 教学手段等基本因素所构成；2、教学过程是教师引导学生逐步认 识客观世界的过程，是认识的一种特殊形式；3、教学过程是使学 生身心得到全面发展，从而实现教育目的的过程。 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？ 教学是教师引导学生逐步认识客观世界的过程，是认识的一种特 殊形式。因为：1、学生主要是通过掌握间接经验，即人类千百 年来所积累起来的确定的知识去认识客观世界的；2、学生的认 识是在教师的指导下进行的；3、学生的认识需要有一个反复的巩 固和实践的过程。 二、教学过程的基本规律 教学过程的基本规律： 间接经验和直接经验相结合的规律 在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用形成了 一些稳定的必然的联系，这就是教学过程的规律。 1、学生认识的主要任务是学习间接经验； 2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础； 3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 （三）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务） 1．基础性课程：注重学生基础学力的培养（基本知识、基本技能） 共同的、必修的 2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野， 发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力 与创新精神。 三者关系： 1．基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础 拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增 益促效的作用 （四）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次） 长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套 教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。 一、国家课程：一级课程 二、地方课程：二级课程 三、学校课程 三、影响课程制定的因素 科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。 儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素 课程理论 社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的 一、课程编制及三个层次 第二节 课程编制（课程设计） 课程编制（课程设计）：有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲和教科书等系统化活动。 教学计划是根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件，它是学校领导和教师进行工作的依据。 A、义务教育教学计划应具备的特点：1、强制性（制定依 ‘义法’、 是实施义法的具体保障）；2、普遍性（适应性广）；3、基础性 （为学生各种素质全面和和谐发展打下基础—课门类齐全、比例 恰当） B、教学计划的构成（内容）：指导思想（三面向、素质教育）、培养目标、课程设置、各学科课程和活动课程的顺序和课时分配、学周安排、考试考查的科目、要求、方法 制定教学计划应遵循的基本原则： 1、学科的设置必须保证教育目的的实现； 2、各学科安排的顺序和时数要合理； 3、要注意各教育阶段课程内容的相对完整性和衔接性； 4、既有统一要求，又要区别对待。 教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学 内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、 内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。是选择具 体教材和编写教科书的主要依据。 构成（内容）1、说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、 指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。2、正文部分：系 统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等等，有 的还列出参考书、学生课外读物及教学仪器、教具等方面的提示。 意义：它是国家对一门学科统一要求的体现；是编写教科书的直 接依据，是教师进行教学工作的基本依据；是统一教学要求，保 证教育质量的基本条件。 A、教科书的构成：目录、课文（主体）、图表、注释、附录和 作业。 教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。（文字教材、音像教材） B、教科书的作用：1、学生学习的主要材料（掌握知识、预习、 复习、作业