解决问题策略教研活动讲座课件.pptxVIP

关于“解决问题策略”的思考 刘家宏 Email：njlsljh@163.com 2009年11月 南京活动简介： 4月20日—21日南京琅琊路小学承办。 20日上午四节观摩课，下午沈重予讲座 21日上午文章交流、周玉仁讲座，下午郑君威讲座，代表互动交流。 三个主题 为什么要学习解决问题的策略？ 主要学习哪些策略？ 怎样学习解决问题的策略？ 正确认识“解决问题”与“应用题”的关系 正确认识和处理“解决问题”与“应用题”的关系，是搞好“解决问题”教学的前提。 应用题具有三要素：题、情境、数量关系，把具体的学习内容，以生活或数学的情境，用文字或图画表格的形式，通过数量关系体现出来。 而解决问题包含四大要求：数学化能力与应用意识、基本数学策略与发展创新能力、合作与交流、评价与反思。 一、为什么学习解决问题策略？ 1．解决问题是社会生活中的一项十分重要的活动，学生必须学会解决问题的常用方法，积累相关的经验；必须具有解决新颖的、比较难的问题的信心与能力。 2.形成解决问题的策略是发展数学思维的重要渠道，尤其对培养实践能力和创新精神有积极意义。 3．教学解决问题的策略是改革应用题教学的有效措施。 二、教学哪些解决问题的策略 （1）专家眼里的策略： 刘兼：大众数学思想方法的意义 有些思想就是策略 （推理、猜想、公理化、模型化、化归法等等) 孔启平：直提策略 猜想 作图 举例 简化 验证 延伸 周玉仁 ： 介绍策略 有5种 上位策略 空间较大 共同点：儿童的观点，可操作性，关注信心与能力 勇气 关注感情与态度 杨庆余 ： 算法化 探索启发法 顿悟 策略：反思认识与抽象概括，形成模式-----算法化的优势。 探索启发法----以这样的精神状态去解决非常问题，探究的方法与勇气。 顿悟------善于转弯的实事求是的态度。  （2）教材里的策略 第1种：基本且常用的策略（如分析与综合） 第2种：技术、技巧性策略（如整理信息、图形直观、枚举、倒推、替换、消元） 第3种：比较上位的策略（如方程、假设、转化） 综合与分析是对问题里的信息进行加工，形成解决问题的思路、计划。“综合”着重研究已知条件之间的联系，派生出新的数据条件，为解决问题增添新的资源。“分析”着重沟通条件与问题之间的联系，在联结点上把复杂的问题分解成连续的简单问题。综合与分析是基本的思维方法，并且总是结伴而行、相辅相成的。 技术、技巧性策略能帮助学生理解题意，推动分析、综合的能力，在解决某些问题时显得很重要。 上位的策略需要比较下位的策略来支持。“转化”就需要比较下位的策略来支持。比如图形的平移、旋转、数形变化等。 三种策略的安排： 基本策略在前，（教材在一、二年级解决一步计算的实际问题，孕育着综合、分析的思想。三年级通过两步计算实际问题的教学，初步学会综合与分析的思考方法。）技术策略居中，上位策略稍后（一般安排在六年级） 教材编排构思 策略的教学是长期的、逐步进行的，教材采用了平时经常渗透、适当集中教学的编排。一、二年级在教学10以内数的分与合，以及两位数的组成时，蕴含了最初步的分析与综合的思想；在认识多边形的时候，将图形进行分割、拼补、移位，继续渗透分析与综合的思想；在教学一步计算的实际问题时，有些比较开放的题，要根据条件提出问题，根据问题选择条件，孕育了综合法与分析法思路。这些平时的渗透，为教学解决问题的策略作了极好的铺垫。 从二年级(下册)到四年级(下册)解决比较常规的两、三步计算的实际问题，着重教学综合与分析策略。第一学段教材没有编排解决问题策略的单元，也没有单独教学应用题的单元，表面上看，策略的教学内容不很明显，其实解决每一个实际问题都要分析数量关系，都在应用综合法或分析法思路。 在学生初步能够综合地或分析地思考的基础上，四年级(上册)教学整理策略，四年级(下册)教学画图策略，能帮助学生更好地使用综合与分析的策略，准确理解题意，顺利形成解题思路。五六年级教学的策略，经常用于一些非常规问题的解答，每个解决问题策略的单元，着重教学一种策略，同时结合着使用其他策略。 三、怎样教学解决问题的策略 策略和方法是有区别的。“方法”主要讲怎样做，如画圆的方法，计算的方法、读数的方法……是程序性知识，经常有鲜明的行为性，往往可以用动作或言语外显表示，能够做给别人看，讲给别人听。 “策略”是对方法的本质认识，如为什么这样做而不那样做，这样做有什么好处、会产生什么效果，什么时候这样做、什么时候不这样做……策略是从方法里提炼的认识，是对方法本质内容的抽象概括，存在于个体的认知结构和经验系统里，往往难以用语言或者动作清楚地表现出来。 “方法”可以面对面、手把手地教学，教师可以通过示范、讲解、演示，把方法传授给学生，学生可以通过看、听、模仿、操练，学会