“单摆”教学设.docVIP

“单摆教学设计 依据：教学任务分析 这节课的教学任务为对其进行受力分析得出回复力的来源并通过分析决定单摆周期的相关因素教学目标分析知识与技能1. 认识单摆模型的构成，理解单摆振动的特点和单摆做简谐运动的条件，知道单摆的振动图像； 2. 能够对影响单摆周期的因素进行猜想，自主实验探究验证猜想，并通过思维分析，发现缺漏，并找到解决办法，得到周期公式； 过程与方法情感态度与价值观重点与难点单摆振动的回复力五教学米尺，游标卡尺，电子秒表[]：计算机，多媒体六教学过程（对学生的回答总结归纳并写在黑板上（学生相互讨论后让几个同学回答）单摆模型解说的条件。 【师生双边活动】 （1）平衡位置O点的确定 通过小球运动过程中不同位置的受力分析确定平衡位置。在此需向学生讲明两点：①平衡位置是回复力为零的位置。②单摆运动到平衡位置时所受合外力不等于零。 （2）小球在摆动中回复力的确定 拉开摆球，使其离开平衡位置，然后释放，由学生分析小球摆动过程中的受力情况，让学生画出其受力分析图，引导学生将重力按作用效果进行分解。引导学生寻找“使摆球返回平衡位置的力”，如（图一）。使学生明确单摆的回复力是重力沿圆弧切线方向的分力mg sin，不是重力和绳子拉力的合力。 即回复力。 （3）回复力与位移的关系 提问：简谐运动的回复力总指向平衡位置，而单摆的回复力是沿着圆弧的切线方向，不指向平衡位置，有一定的角度，那么在什么情况下可近似使回复力指向平衡位置？ 当摆角较小时，摆球运动的轨迹近似一条直线，所以角很小时可近似认为回复力方向指向平衡位置。且有角弧度m=弧长OP/摆长L。 提问：在此情况下，与位移是否满足线性关系呢？ 角很小时，在数学上有：（在屏幕上投出） 角度 1 2 3 4 5 Sin 0.01745 0.0349 0.0532 0.0698 0.0872 弧度m 0.01745 0.0349 0.0532 0.0699 0.0873 所以，在误差允许的范围内可以近似的认为，即有（）又回复力的方向始终指向点，与位移方向相反，满足简谐运动的条件，即物体在大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反的回复力作用下的振动为简谐运动然后用flash课件演示。得出图象为： 根据图像学生很容易看出单摆的运动符合简谐运动的一般图象，验证了单摆的运动为简谐运动，进而再引导学生由图象可得出出单摆的运动具有周期性。 【教学设计说明】（1）通过类比法的运用，使问题简单化，且使学生对物理概念的认识更加深刻。(2)充分调动学生学习的积极性，对学生富有创意的设计给予鼓励，使学生能看到自己的成绩，获得成功的快乐，增强参与的勇气。对于学生自己设计的实验，课堂上不能满足其要求的，课下创造实验条件满足其要求。 4. 单摆的周期 介绍伽利略发现单摆等时性的物理史实：单摆的等时性最早是由伽利略发现的。伽利略从小就喜欢观察，一次到比萨教堂做礼拜，看到挂灯摆来摆去，他以医生的直觉用自己的脉搏计时估测挂灯往复运动的时间，发现了摆的等时性。 提问：吊灯的摆动具有等时性，那么单摆的周期是怎样的呢？ (1)【创设情境】实物演示两只摆长不同的单摆让其偏离一个小角度后释放，初步观察振动的快慢。激起学生探究单摆的振动与哪些因素有关的欲望。 提问：单摆的振动周期与哪些因素有关？ 让学生思考讨论后回答：可能与单摆的摆长、摆球的质量、振幅的大小有关。（学生非常有可能想不到重力加速度这一因素，可通过演示：用一磁铁放在钢球下方再看其周期有无变化来引导学生想出还可能与重力加速度有关）。 影响因素 周期与它们的关系 质量 振幅 摆长L 提问：那么我们怎样验证我们的猜想呢？三人一组，讨论一下。设计出你们的实验方案。 【教学设计说明】让学生投身实验中，提高他们的思维能力，且让他们体会到实验在物理研究中的重要作用。 让几个小组发言，总结出最佳方案：（学生以前接触过控制变量法，不难想出可以用这一方法，可能会在一些细节上想不周到，可给他们解释补充） 方案：用控制变量法依次探究这几个因素与周期的关系。 需向学生阐明以下几点： 1重申控制变量法，强调方法中的“变”与“不变”； 2单摆的振幅不好测量，可通过测量摆角来实现； 3课堂时间有限，让学生在对每一个因素进行验证时先定性观察，测少组实验值，确定有定量关系时，再进行定量测量多组数据。 4分组实验时应注意的事项：①摆角不能太大，不得超过10度；②要挂好摆球之后测摆长，摆长指悬点到球心之间的距离；③不能让单摆作圆锥摆动；④用累积法测单摆的周期（即T=t/n，n=30），且摆经过平衡位置时开始计时。 【教学设计说明】此过程使学生进一步认识了控制变量法这一科学探究的方法及使他们学会在做探究性实验时，可先定性观察，再有选择的定量测量的实验方法。 【学生分组实验】 按照师生共同总结出的实验方