让“数学思考”从课堂上飞.docVIP

　　让“数学思考”从课堂上飞 思考，是人类智慧的源流，也是人类进步的依托。“数学思考”是人们在面临各种问题情境时从数学的角度去观察分析问题，发现其中所存在的数学信息，并运用数学的知识与方法去解决问题的思考方式。学校财会论文，.. 思考，是人类智慧的源流，也是人类进步的依托。“数学思考”是人们在面临各种问题情境时从数学的角度去观察分析问题，发现其中所存在的数学信息，并运用数学的知识与方法去解决问题的思考方式。学校教育的重要任务是提高学生，而学生数学能力的提升必须依赖数学思维的发展。 数学是思维的体操，数学课堂缺少了数学思考，就相当于缺少了数学灵魂，看不出数学课堂甄别于其它学科的特点，没有了数学味。笔者认为，数学思考要在数学活动中实现，数学思考应贯穿于整个数学学习过程之中。下面就观赏几位名师的课堂教学，谈谈自己对小学数学课堂培养学生数学思考的一些粗浅想法。 一、在建立数感中引发数学思考 有意义的数学学习必须建立在学生发自内心的主观愿望上，也就是说，教师要刻意营造一个有利于数学思考的氛围。而数学课堂必须帮助学生建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 片断一著名特级教师华应龙执教《分数的再认识》一课，通过学生感兴趣的《大头儿子和小头爸爸》动画导入新课，首先让学生看连环画听故事。 师：喜欢听故事吗？那我们一起来听个有关大头儿子的故事吧！ 旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席垫的柜台，他遇到麻烦了……于是给他的大头儿子打电话。 小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。 大头儿子：噢！ 旁白：大头儿子在家里找来找去，就是没找到一把尺子，怎么办呢？(停3—5秒)突然他想了个好主意。 大头儿子：爸爸，你今天打领带了吗？ 小头爸爸：打领带？哦，真是个聪明的大头，快量吧！ 旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带。他用领带一量，嘿！巧啦，床正好是两个领带长。 大头儿子：爸爸，床是两个领带长。 小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。嗳，儿子再量一下沙发的长吧！ 旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。唉，沙发没有一个领带长，怎么办呢？大头儿子把领带对折来量。唉，沙发又比对折后的长一些。大头儿子再想办法，他将领带对折再对折。一量，巧啦，沙发正好有3个这么长。大头儿子真高兴啊！可是，他也碰到难题了。 大头儿子(自言自语地)。床是2个领带长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少个领带长呢？ 你有办法表示出这样4份中的3份吗？ 学生在纸上创作，教师巡视，指名展示。 师：小朋友很会动脑筋，用自己喜欢的方式表示出了这样4份中的3份。你认为哪个最好？你想知道大人们是怎样表示的吗？嗯，与这位同学想的一样（红笔框)。你知道这样的数叫什么？(板书：分数) 师：3/4是什么意思呢？任选一张你喜欢的纸片，想办法表示出3/4的意思。可以折一折，也可以画一画。 学生用不同的方法表示了3/4。 老师板书：平均分，分4份，取3份…… 平时我们在进行“分数的初步认识”的教学时，无非都是从“分东西”引入1/2的，不是分苹果就是分梨子。而华老师却创设了“大头儿子量沙发”的情境引发学生的数学思考，令人耳目一新。在这个过程中，他注重生活经验的结合，引导学生观察、思考、辨别，用自己的语言表达。老师在旁边又能适时启发、指导、与学生进行交流，突破了传统教法，标新立异的教学使课堂更显生动、有趣，更富挑战性，帮助学生建立了数感，发展了形象思维与抽象思维。 二、在比较立问中发展数学思考 前苏联心理学家鲁宾斯坦曾指出：“思维过程最初的时刻通常是问题情境。”新课程背景下的数学课，不是只让学生掌握数学基础知识、基本技能和方法，更应该让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会”用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思考”。 片断二著名特级教师朱乐平执教《圆的认识》一课，通过让学生观察教师的脸型引发了学生的数学思考。 师：“我们以前没有见过面，你们看我（老师）的这张脸是圆圆的脸还是方方的脸？” 生1：我觉得老师的脸是方的。 生2：我感觉老师的脸有点儿圆。 生3：我感觉老师的脸不是圆圆的。…… 师：老师非常喜欢圆圆的脸蛋，看一看，找一找，你们班上的同学中，哪一个的脸是圆圆脸蛋？”生相互观察。 …… 师：看一看老师发给你们的这张纸，上面画了一个老师的脸，它不是圆圆的，老师如果要想整容成圆形的脸，你能不能画一个图，告诉医生应该怎样进行整容？ 学生独立思考、画图，全班交流。 生：我以鼻子为圆心（中心），以鼻子到耳朵的长度为圆规两脚之间的长度（圆的半径），画一个圆。要削去一些肉（骨），使得外面一圈到鼻尖的长度相等。 《数学课程标准》指出：“数学模型可以有效地描述自然现象和社会