新版课标解读(半天版).ppt

二、十年语文课改的成效 （一）教师的教育教学观发生了变化。尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解释的多了；注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为。 （四）评价理念与方式得到改进。从测试的内容上看，全面考查学生的语文素养成为基本价值追求。关注积累与运用、阅读、写作、口语交际和综合性学习，注重对学生语文实际运用能力的考查；重视学生对阅读材料的整体把握和对问题的多角度理解，侧重考查学生联系生活解决问题的能力；关注学生的独特感受和真实的体验，重视学生有创意的表达等。评分方式也有所革新。 案例：由于理念的原因，我们的试卷还是跟不上全国的速度——听力、注重知识等等 三、新版课标的七个坚持 （一）坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的课程目标系统。 （四）坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。 （六）坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经 验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。 四、课标修订的具体内容(五个增删) （一）加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。 根据语文学科的特点，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。 精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。 （二）进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。 语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，而是要设计各种学习活动，让学生在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。 修订中提出了关于“非连续性文本”的新要求 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料 中找出有价值的信息。（第三学段课程目标与内容） “非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的 “连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、 图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性 强，易于比较，在现代社会被广泛运用。学会从非 连续性文本中获取需要的信息，得出有意义的结 论，是现代公民应具有的阅读能力。 （四）进一步增强课程目标的切合性和教学实 施的可操作性。 修订组根据儿童的认知发展规律和学习语 文的特点，着重对相关内容的目标、建议进 行了适当的调整。对原先设定目标难度过高 的部分适当降低，有的进行了补充说明，有 的修改了对“目标”、“建议”的表述，力求使 各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清 晰。 读书是语文学习的第一要务。《标准 （2011年版）》强调“读书”在语文学习和思 想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅 读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。 例如：语文课程的建设应继承我国语文教 育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注 重整体把握和熏陶感染。（课程理念） 例如：语文课程应注重引导学生多读书、 多积累，重视语言文字运用的实践，在实践 中领悟文化内涵和语文应用规律。（课程设 计思路） 例如：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。（教学建议） 《标准（2011年版）》还纠正了语文课程 改革实验中的一些偏差行为，提出要求进行 改正，如： 教师应加强对学生阅读的指导、引领和 点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践，不应以模式化的解读来代替学生的 体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读 中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个 人阅读。 作业核对：“开火车” ——面对这么多不听的学生，教师似乎并没有意识到，依然自己的教学…… ——有时教师也强调：“同学们注意听”，但是效果并不理想。教师感觉：现在的学生不好教了，不知怎么老不注意听…… ——思考：问题出在什么地方？ ——教师思考问题方式：教师有没有问题？ 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创 意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但