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　　论小学教师的学习活动论文 摘要：教师作为一个学习者，具有学习理论描述的与其他学习者共同的行为特征，而作为一个以促进他人学习为职业使命的学习群体，其学习行为又表现出某些特殊性。小学教师群体的学习活动主要表现为“观摩”与“ 摘要：教师作为一个学习者，具有学习理论描述的与其他学习者共同的行为特征，而作为一个以促进他人学习为职业使命的学习群体，其学习行为又表现出某些特殊性。小学教师群体的学习活动主要表现为“观摩”与“交流”、“实践”与“反思”、“培训”与“阅读”。小学教师的学习动机主要有三类：一是自我动机，二是交往动机，三是成就动机。小学教师的学习活动是基于实践共同体背景的、情景性的学习，是通过理论知识与实践经验对接的个体主动建构的学习，是过程反思的学习。 关键词：小学教师；教师学习；学习动机；学习特征 学习是人生存于这个社会的一个基本方式，教师群体的学习活动有着特殊的使命与意义，因为他们对学习活动的理解和学习方式会映射在其职业活动中。因此，对教师学习的解读不仅能提高教师学习行为的自觉意识，有利于为教师专业发展搭建有价值的平台，更重要的是能帮助教师反思学生的学习活动。在我国教师群体中，小学教师是特殊群体，这一群体的特殊性主要表现在：他们不仅数量多而且接受职前教育的年限短；他们从教的起始年龄比其他教师群体小；他们对教学知识中的方法性知识要求高，等等。这些特性都使得他们的学习活动表现出特殊性。那么，小学教师有哪些主要的学习活动，这些学习活动的动机是什么，小学教师的学习活动又有何特征呢？ 一、小学教师的学习活动 教师是怎样学习的？这是一个颇具魅力的话题，而把“教师的学习作为一个课题来研究相对来说还较为新鲜”。［1］教师作为一个学习者，他具有学习理论描述的与其他学习者共同的特征，而作为一个以促进他人学习为职业使命的学习群体，其学习行为又表现出某些特殊性。小学教师群体的学习活动主要表现为以下几种活动形式。 （一）“观摩”与“交流” 笔者曾对浙江省635位小学教师教学知识获取的途径作了调查，［2］统计结果表明，小学教师最常用的知识获取途径是教学观摩与同伴交流，最期待的教学知识的获取途径是校外听课。这说明小学教师群体的主要学习活动是观摩与交流。 观摩理念最早出现于《学记》，“相观而善之谓摩”，它倡导的是一种互相学习切磋，而各有助益的思想。这种理念在学校教育实践中，逐渐演变为各种形式的公开课。公开课是相对于闭门课而言的，它依据公开课目的的不同分为以下四种类型。一是以诊断教师教学能力为目的的诊断课。这类公开课主要适用于学校内部，一般是针对新教师或教学能力存在一定问题的教师。学科教研组要求被诊断的教师执教公开课，教师必须独自钻研教材，进行教学设计。听课教师通过分析课堂教学实录、录像、录音对教师的教育教学能力进行诊断并沟通。二是以研究某一教学主题为目的的研究课。这类公开课是对某些教学主题的现场研究，这些主题可以是倡导的某些教育理念，如“生命课堂的主题研究”“对探究学习的主题研究”“对合作学习的主题研究”等，也可以是不同学科的各种主题，如语文课的“阅读教学、识字教学、作文教学”，数学课的“概念教学、运算教学、问题解决教学”，还可以是某一学科不同课型的研究课，如小学数学的“新授课教学、练习课教学、复习课教学、综合实践活动课教学”等。研究课是把课作为研究的素材，作为讨论主题的平台，它更多关注的不是教师的课堂教学能力，而是研究课所承载的各种教学理念。三是以比较不同教师教学水平为目的的竞赛课。这类公开课的本意是通过现场竞赛，促进教师的专业发展。然而，由于竞赛课不仅是教师个体专业发展过程中的关键事件，而且是某一学校、某一地区乃至某一省学科教学水平的标志，因此，竞赛课已不再是教师的个体行为，一堂成功的竞赛课折射出教师集体的智慧，是无数次失败获得经验的结晶。四是以引领某些教学理念与教学风格为目的的展示课。这类公开课的执教者往往是一定区域内公认的优秀教师，这些优秀教师对课堂已驾轻就熟，他们乐于接受新的教学理念与方法，善于对教材提出质疑与重组，敢于向传统的经典课提出挑战，在公开课的舞台上充分演绎他们对教学的新思考。这类公开课作为综合各种教学知识的场景性学习环境，对小学教师充满着吸引力，是小学教师喜闻乐见的学习形式。然而，我们应看到，在观摩过程中，小学教师往往对与众不同的环节设计、练习设计津津乐道，因为这些教学知识都可以为他们所用，而对观摩课体现的教学理念、存在的教学问题缺乏兴趣。这是比较典型的只知其然，不知其所以然的模仿现象。 与观摩活动密不可分的是交流活动。教师的交流活动分直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体间平等的对话，随处可见的交流获取教学