《藤野先生》教设计.docVIP

《藤野先生》教学设计 贾庄中学 王鹤 教材分析 　 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。 学情分析： 初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 另一方面，我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。 教学目标： 　1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 　2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点； 　3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法； 　4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 教学重难点：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 第一课时 一、检查预习 　　出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 二、导入新课 　　学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。 三、整体感知，探讨研读 1、学生阅读标题，揣测文章内容。 思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？ 2、课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？ 引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。 3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。 　　（1）在 ，表达对 的厌恶； 　　（2）在 ，回忆与 的交往； 　　（3）在 ，表达对藤野先生的 和 。 （通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。） 四、研读赏析 带着问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解） 1、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括； 明确：修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟 　　纠正解剖图——热情关心、严格要求 　　关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨 　2、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。 明确： 伟大 藤野先生没有民族偏见，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。 五、小结 本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，选取典型事例，刻画了一位工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重的教育者的形象 师介绍鲁迅《自题小像》， 自题小像 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕 三 情感迁移鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么？3．下列选项中表述有误的一项是【D? 】 A．《童年》是高尔基的自传体小说，描写了童年阿廖沙性格的形成过程，再现了当时俄罗斯下层人民悲苦的生活状况。 B．《骆驼祥子》中的祥子最终也没能拥有一辆自己的洋车：第一次买的车被大兵抢走了，第二次买车的钱被侦探敲诈去了，第三次买的车安葬虎妞时卖掉了。 C．林冲是《水浒》中的人物，绰号“豹