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　　论教学语言技巧的基本类型论文 摘 要教学语言技巧是教师在教学过程中运用语言的巧妙技能和方法。教学语言技巧可以根据教学目标划分成沟通型教学语言技巧、解读型教学语言技巧、艺术型教学语言技巧3种基本类型；根据学生思维的不同指向划 摘 要教学语言技巧是教师在教学过程中运用语言的巧妙技能和方法。教学语言技巧可以根据教学目标划分成沟通型教学语言技巧、解读型教学语言技巧、艺术型教学语言技巧3种基本类型；根据学生思维的不同指向划分成激发型教学语言技巧、迂回型教学语言技巧、控制型教学语言技巧3种基本类型；根据师生的位置关系划分成领航型教学语言技巧、融合型教学语言技巧和支持型教学语言技巧3种基本类型。 关键词教学；教学语言技巧；基本类型 教学语言技巧是指教师在教学过程中运用语言的巧妙技能和方法。它在教学过程中广泛运用，是教师教学艺术水平的标志，对提高教学的质量和效率具有重要的意义。目前，对教学语言技巧类别的研究还停留在微观层面上，相对忽视其整体面貌的揭示。正确认识教学语言技巧的类型是对教学语言技巧作进一步研究的关键，也是其得体运用的基础。本文拟从3个角度在宏观层面上探讨、论述教学语言技巧的基本类型。 教学语言技巧可以根据教学目标划分为沟通型教学语言技巧、解读型教学语言技巧和艺术型教学语言技巧3种基本类型。 (一)沟通型教学语言技巧 沟通型教学语言技巧，是指教师在教学过程中为了达到与学生顺利、清楚地沟通信息的目的而使用的语言技巧。教学语言使用的最基本要求是能实现师生之间的相互沟通。在教学过程中，教师需要把握正确的交际方向，让学生接收必要的信息，了解相关的要求。教师传递的信息要清楚明确、相对完整，便于学生接受，不至于产生误解、错解和难解等问题。沟通型教学语言技巧的运用相当广泛，是解读型、艺术型教学语言技巧的基础。 (二)解读型教学语言技巧 解读型教学语言技巧，是指教师在教学过程中为达到引导学生理解教学内容的目的而使用的语言技巧。教师的语言不仅要让学生知道、了解相关的信息，更要让学生在此基础上深入地理解教材内容，掌握知识的规律，进而举一反三、灵活运用。需要注意的是：知识的精髓和规律并不是显而易见的，它往往被纷杂的现象所遮掩，与各种相似、相近或相反的知识缠绕在一起。教师的语言应能够引导学生理性地认识教学内容，使之不为现象所迷惑，不为情绪所左右，抓住要义、明白道理、领悟实质、把握规律，逐步走向事物现象的深处，认识和理解其各个侧面。 现以特级教师孙双金的《林冲棒打洪教头》的教学片断为例说明教师的解读型教学语言技巧。 师：“什么地方是你们两个都解决不了的问题?”生：“依草附木。”师：“这是你们两个人都无法解决的，我把它写下来。”……师：“谁会解释?”生：“依靠权势，就是依靠有权有势的人。”师：“这是这个词语的比喻义，她是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。”(生读句子)师：“这是说，这些人都来依靠柴进，过往的客人、犯人都来依靠柴进，因为柴进有钱有势。这叫什么?”生：“依草附木。”师：“但是，还没有解释这个词的本来意思。依草附木这个词的本来意思是什么呢?首先我们要解决它的本来意思。”生：“它的比喻意思是——”师(打断学生)：“不是比喻意思，本来意思。”生：“本来意思是：草依靠着树木，在这一课里也就比喻来往的犯人都来依靠柴进大官人。”师：“我们中国的词语很有意思，你看，我把语词的位置调换一下，可以变成什么——”(师用箭头将草”和“附”调换位置)生(齐答)：“依附草木。”师：“依靠着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如(板书)：惊天动地。实际意思就是——惊动天地。这是解释中国词语尤其是解释成语的很好的一种方法。知道没有?”生：“知道了。” 在上例中，孙老师逐步引导学生解读了“依草附木”这个词。尽管学生已了解词语的比喻义，但孙老师仍不放弃对词语本义的探寻。孙老师的高明之处还在于通过对两个词语的解释说明解词析义的基本方法，从而使教学具有一定的深度。 (三)艺术型教学语言技巧 艺术型教学语言技巧，是指教师在教学过程中让学生了解信息、理解内容，进而获得审美感受的语言技巧。艺术型教学语言技巧是高层次的语言技巧，它具有审美的特征。艺术审美在本质上是一种情感活动。教学语言是教师主体的语言行为，它尽管可以概括总结出抽象的理论形式，但一旦进入课堂语言交际流程，就必然带有教师主体的感情色彩，成为一种情感语言模式。具有审美特征的教学语言，往往融入了教师鲜明真切的情感。教学语言对多样性、流动性、圆满性的情感诉求，表征着感情因素在教学语言技巧中的重要地位。无论教师语言的情感表露形式或显或潜、或浓或淡、或刚或柔，它们都具有真切地打动人心的魅力。 下面是特级教师于永正《翠鸟》一课的教学片断： 师：“我知道同学们都非常喜爱翠鸟，