论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示论文.docVIP

　　论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示论文 摘要：我国物理教育缺乏对直觉思维的重视是历史上一直存在的问题，而对直觉思维认知机制的模糊认识是其重要原因。基于此，我们依据布鲁纳的智力发展过程理论，提出了直觉思维认知机制的解释模型。通过理论与 摘要：我国物理教育缺乏对直觉思维的重视是历史上一直存在的问题，而对直觉思维认知机制的模糊认识是其重要原因。基于此，我们依据布鲁纳的智力发展过程理论，提出了直觉思维认知机制的解释模型。通过理论与经验的比较，表明该模型很好地解释了直觉思维的认知特点，并得出结论：直觉思维采取的是图像把握的认知方式，它本质上是非逻辑的。在此基础上，通过研究物理直觉思维的认识功能与教育功能，归纳了物理直觉思维的创造教育价值，从而为在物理教育中培养学生的创造性思维提供了有益的启示。 关键词：直觉思维；创造性思维；认知机制 一、问题的提出 直觉思维的创造性教育价值，如同物理教育研究中的其他基本问题一样，总是随着人们对其本质认识的深入而逐步发展的。在物理学研究和物理教育中，直觉思维及其所具有的独特、甚至是不可取代的重要作用，日益受到人们的重视。著名物理学家爱因斯坦高屋建瓴地道出了直觉思维的创造价值：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，要通向这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那种以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”1（102）纵观我国的物理教育，不难发现，重视对学生逻辑思维能力的培养是好的教育传统。然而，忽视对直觉思维的培养却也是历史上一直存在的问题。比如，中学物理教学大纲在对学生思维能力培养的要求中就指出：“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力”。2可见，我国物理教育比较重视逻辑思维而忽视直觉思维。 针对我国物理教育中过分强调逻辑性的倾向，诺贝尔物理奖获得者杨振宁教授指出：“中国的物理教学中有一个倾向，使人觉得物理就是逻辑。逻辑，没有问题是物理的一部分，可是只有逻辑的物理是不会前进的，必须还要能够跳跃。这种跳跃当然不是随随便便的跳跃，而是要依据许许多多的不断延续下来的与实际的事物发生的联系。由这些联系出发才可以使一个人有胆量作出一些逻辑上还不能推演出来的这种跳跃。”3“直觉的下意识的推理，是所有理论物理和实验物理的一个基本的环节。没有这个环节，不太容易作出真正最重要的贡献。许许多多最最重要的工作，是先经过很多思考，后来在没有经过逻辑推演而得出来的新的想法之下产生出来的。”3 其实，早在1959年，美国著名教育心理学家布鲁纳就提出了这样的观点：“直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而重要的特征。机灵的预测、丰富的假说和大胆迅速地作出的试验性结论，这些是从事任何一种工作的思想家极其珍贵的财富。”4（33）这充分说明，无论是物理学家还是教育心理学家，尽管他们的专业各不相同，研究视角各异，但他们却都不约而同地对直觉思维给予高度的评价。有鉴于此，本文从现代认知心理学的已有成果出发，深入研究了直觉思维的认知机制、认识功能与教育功能，并提出了培养学生直觉思维能力的教学建议，希望能对物理教育中培养学生的创造性思维以有益的启示。 二、直觉思维的认知机制 何谓直觉思维？一般认为，直觉思维是直接领悟的思维，是人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合的整体判断。对于直觉思维的认知机制，国内外心理学家和教育学家有着不同的理解。其中，一种“知识组块说”的观点引起了我们的深入思考。 这种观点认为，“直觉思维的实质是运用有关知识组块对当前问题进行分析及推理，以便迅速发现解决问题的方向或途径的思维方式。在某种程度上说直觉是一种逻辑性推理。从组块的产生来看，它是通过一步步推理而得到的，因此直觉的结果往往可以通过逻辑推理来验证。从直觉的产生来看，人们以组块作为推理的根据（组块起着大前提的作用），推理才一蹴而就，迅速完成。”［5］“人们普遍认为直觉是一种非逻辑性加工。其实所谓的非逻辑性加工，不过是由于组块内的推理经反复练习而熟练，并浓缩成了一个整体（组块）。这个知识是个人心目中的‘定律’，运用这个定律进行推理似乎是一种非逻辑性加工，展开这个非逻辑性推理的过程，即是严密的一步步推理。”5 我们认为，“知识组块说”把直觉思维看作是“一种逻辑性推理”的观点是值得商榷的。因为这种观点既与科学家的科研过程有较大出入，又与大多数科学家的观点相左。包括杨振宁在内的许多著名科学家，在总结自己的研究体会后都确认，直觉思维在本质上是非逻辑的。费米发现慢中子作用的过程便是一个生动的例证。 1932年，费米和他的学生在做中子实验时，观察到一个非