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　　论职业院校潜在课程探析论文 论文摘要：职业院校潜在课程是指职校生在职业院校教育情境中无意识获得的、非正式课程预期的经验。其特点主要包括：体现出作用方式的间接性，正面功能与负面功能并存，蕴含浓厚的企业文化精神，呈现非常鲜明的实践特性，具有深刻而又长远的影响,.freelal curriculum)、非正式课程(informal curriculum)，还包括潜在课程(hidden curriculum)。对正式课程和非正式课程相对容易理解：正式课程(或曰官方课程)是指通过政府规划、经由教师提供给学生的知识和经验，具体表现在课程标准、教学大纲、教科书和课时表中；非正式课程是相对于正式课程而言的，是指学校组织的各项活动，比如演讲比赛、电影欣赏和参观考察等。而要准确地理解和把握职业院校潜在课程的内涵，首先就要厘清潜在课程概念。潜在课程(hidden curriculum)最初是由Phillip.Jackson于1968年在其著作《教室里的生活》(Life in Classroom)中提出来的。Jackson透过在公立小学教室里的观察，指出有些教室生活里的特质其实是沿袭学校教育的社会关系，而且教育者希望学生依照他们的期许来发展，进而指出这些学校生活的特性及加诸于学生服从社会制度的期许，与教育的目标完全没有关联，但是如果学生要让学校满意他们的进步，这些现象却是不可或缺的。 潜在课程概念后来相继被其它教育学者采用并加以研究。但是,因为各自立场不同，不仅潜在课程的英文提法各异，比如hidden curriculum、unanticipated curriculum、implicit curriculum、unexpected curriculum等，而且hidden curriculum的中文译法不尽相同，比如潜在课程、隐性课程、隐蔽课程、隐形课程、无形课程、潜隐课程等，学者们对潜在课程的定义不尽相同。主张潜在课程是通过非官方课程(正式课程)而学习到的东西，如黄光雄指出，“潜在课程是官方课程之外，学生在学校所学的东西。这些东西除了认知领域，更包含情意领域”；主张潜在课程隐藏在正式课程内外之中，如林清江认为潜在课程是指隐藏在正式课程内外的课程；主张潜在课程是非预期或非计划的学习结果，如陈伯璋认为隐性课程是指学生在学习环境(包括物质、社会和文化体系)中，所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度；主张潜在课程是非公开性教育经验，如靳玉乐认为潜在课程是指学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的和非学术的)5；主张视潜在课程为无意识获得的经验，如郑金洲认为隐性课程是指学生在学校情境中无意识获得的经验；主张把潜在课程与校园文化相等同，如刘佛年认为隐性课程就是校园文化。 剖析如上潜在课程定义发现，它们存在若干主要问题：把潜在课程与官方课程相对立，漠视官方课程实施过程的潜在课程功能；以课程作为定义潜在课程的属概念，未能充分明确潜在课程的具体内涵；主张潜在课程是非预期或非计划的不符合潜在课程可以预先设计的事实；简单地把潜在课程与校园文化相等同，贬抑潜在课程的存在意义和价值。剖析如上潜在课程定义还发现，它们取得若干主要共识：强调潜在课程是学生无意识获得的经验，以非学术性的内容为主；强调特定学习环境而非官方课程的作用，潜在课程实施是无意的。据此并结合对职业院校真实生活的考察，可以对职业院校潜在课程如此定义：职业院校潜在课程是指职校生在职业院校教育情境中无意识获得的、非正式课程预期的经验。这里，职业院校既包括中职又包括高职，职校生包括中职生和高职生；职业院校教育情境以职业院校内部教育情境为主，还涵盖校外师生实习实训的岗位和企业，不仅包括物质的、文化的教育情境，而且包括社会关系结构的教育情境；所谓“无意识”意指职校生不自觉的主动学习行为，往往是指某种特定教育情境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)的熏陶；非正式课程预期的是指官方课程目标之外的学习效果；经验不仅包括认知领域而且包括情感和价值观领域，主要是指知识技能、价值观念和情感态度。 二、职业院校潜在课程的特点 作为与正式课程不同的课程形态，潜在课程呈现若干与正式课程不同的本质特性。一些学者对学校潜在课程的特点已进行过深入探讨。黄光雄指出，潜在课程具有五种特征：是间接的而不是直接的；只是可能的而不是必然的；有正面的也有负面的；常是情意的；常比正式课程的影响更为深远。洪福财指出，潜在课程具有概念分歧、动态灵活、无所不在、影响深远、来源多样和形式多样等特性。王兆珍指出，潜在课程具有弥散性和普遍性、潜隐性、愉悦性、易接受性、持久性、结果的难量化性。这些观点在一定程度上已揭示潜在课程的共同特点，有助于增强对潜在课程的理性认识。然而