角色游戏区“出路”.doc

角色游戏区的“出路” 《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”角色区的创设为幼儿提供了一个开放的、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。目前，班级角色区开展得如何？幼儿获得了什么？教师在其中所扮演的角色以及存在的困惑有哪些？本期关注幼儿园区域游戏之角色区。 1. 聚焦现实 【镜头1：小班】班级的“娃娃家”里，靠墙摆放着两个高矮不同的架子，架子上有几个小框子，框子里面堆放着凌乱的碗勺，还有几个瓶瓶罐罐放在一旁。此区域的空间一平方米左右，墙上贴着几个字：“娃娃家”。区域游戏时间到了，刚开始有两名幼儿来到了“娃娃家”，一个女孩拿起碗，装着要吃东西的样子玩玩就走开了，一个男孩看看摆放在架子上的瓶子，拿在手里摇一摇，带着瓶子来到建构区，把瓶子放在一边开始搭积木。后来，又有一名幼儿走进来晃了晃便走开了，区域游戏结束时，一共有3名幼儿来过此区域。其中的碗勺和瓶瓶罐罐也已“流落”到其他地方。 【镜头2：中班】班级里开设了“娃娃家”和“医院”，从这两个区域的外观能够大致区分。区域游戏时间到了，由于此区域刚刚开设，小朋友们对此区域很感兴趣，许多幼儿挤进了这两个区域。看到白大褂，几名幼儿抢着穿；看到小箱子里摆放着针筒，又争着想玩；看到“娃娃家”里有几个“娃娃”，有的幼儿又开始争着要抱（抱“娃娃”的动作并不像妈妈抱婴儿那样，而是将“娃娃”随手拿在手里晃来晃去）。一时间，区域里幼儿的声音越来越高。此时，教师看到现状后介入到区域中：“你们太吵了，安静一点，再吵就不要玩了！你没有针筒，就去玩玩其他的游戏，不要再抢了。”在玩游戏的过程中，个别幼儿从建构区里拿了一些“雪花片”到“娃娃家”，放在碗里准备给小“娃娃”吃饭。此时，教师发现后再次介入，“其他区域里的玩具不要随便拿来拿去，快把拿来的‘雪花片’送回去”。 【镜头3：大班】班级里开设了“超市”。区域游戏时间到了，几名幼儿从架子上拿来几个篮子，从货架上随意将“商品”取放到自己的篮子里，在“超市”里转悠了几圈后，又将“商品”拿出来随意摆放到货架上就走开了。坐在一旁的小“收银员”心不在焉地整理了一下盒子里的钱，看看没事可干，便离开了此区域。区域讲评时，教师请幼儿说说自己玩了什么区域游戏，有什么新的发现或困惑？一名幼儿提到，自己在“超市”里买东西，将商品装进篮子后又放回去，觉得不好玩。此时，另外一名幼儿提议：“可以拎着买的东西再去‘饭店’吃饭。昨天，妈妈带我到超市买玩具和蜡笔后，又带我到饭店吃了好吃的鱼，我还遇到了好朋友。”幼儿的提议非常好，如果在此区域的附近开设新的“饭店”，也许幼儿游戏会继续推进下去。可是第二天、第三天，教室里的区域创设依旧。没过几天，“超市”里很少有人光顾了。再到后来，此“超市”仅成了摆设。 2. 诊断成因 “幼儿期是游戏期”，学龄前儿童对于模仿成人活动有着相当浓厚的兴趣。但是，在目前开展的班级角色游戏中，我们发现，幼儿对角色游戏的兴趣并不是很浓。同时，在游戏的过程中，存在幼儿的角色意识不明确、角色行为不清晰、游戏的持久性不够等问题。原因何在？ 1. 环境材料：单调无趣、一成不变 材料是幼儿与环境互动的载体。在上述描述中，角色区里摆放着几个架子和框子，以及仅有的几个碗勺。这样的角色材料投放，幼儿会怎么玩、能玩多久，可想而知。另外，角色区的设置和投放材料在相当长时间内固定不变，导致幼儿的兴趣减退甚至消失。 2. 幼儿经验：生活缺乏观察、体验 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题就越广泛，情节越深入。在日常的角色游戏观察中，我们发现幼儿的生活经验比较缺乏，角色意识不明确。比如，医院里的医生如何给病人看病，护士怎么给病人“挂水”，取药要怎么做；超市里有哪些工作人员，超市里的商品是如何摆放的，选好商品后该到哪里付钱，等等。这些方面幼儿一般都不太熟悉，幼儿生活经验的缺乏是角色游戏很难开展和推进的原因之一。 3. 教师角色：介入引导不当、跟进不足 角色游戏中，教师该扮演什么样的角色？是角色游戏的推动者、游戏新玩法的倾听者和支持者，还是常规要求的监督者和命令者？教师不同的角色定位和角色行为会带给角色游戏不同的影响。 3. 把脉开方 1. 环境——丰富区域设置和材料投放 环境需温馨适宜：在兴趣的驱动下，要想让幼儿喜欢角色区，并在角色区里有事可干，温馨适宜的环境非常重要。比如，对于小班幼儿来说，在“娃娃家”里游戏可以模仿爸爸妈妈，还原生活中的经验。那么在创设小班“娃娃家”时，可以借助柜子、矮木板和垫子之类，将“家”隔成“厨房”、“客厅