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生本教育与主题读写 提 纲 背景介绍 创始人： 郭思乐教授 源起：1999年作为广东省哲 学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题。 教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 课型对比 主题阅读“一主两翼”的教材体系 一、“以文带文”课型 课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文 带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系： 1）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比） 2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其 十指，不如断其一指”。 “以文带文”的课堂结构 一般为三个基本模块： ——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。 ——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。 ——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。 精读一篇课文：《地震中的父与子》 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡 他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是 血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声 音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！” 带一篇读略文 《不上锁的门》 1、读一读：画出关键性语句，想一想“不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟） 2、说一说：围绕“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟） 3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟） ——是随时可进入的门，是永远打开 的门…… ——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门…… ——诉说着母亲的焦虑和期盼…… ——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情…… ——是母亲博大的胸怀…… ——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛…… ——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注） 二、“单元导读”课型 “大单元教学法”的第1个课时。 《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型 教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。 2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。 课堂结构： 1、读《单元导读》。领会编者的编辑思路 。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。 2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。 3、略读1篇文章。 如：五上第六单元的“单元导读”  【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是 慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格 的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个 个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样 通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 三、“读写联动”课型 以文带文+写片断=“读写联动”课型 课时安排：3—4个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。 课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。 课堂结构分三个基本模块： 1、读一读（同“以文带文”课型） 2、说一说（同“以文带文”课型） 3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”） 1）从读联想写作内容——解决言之有物的问题。 2）从读学习写作方法——解决言之有法的问题。 四、“整体识字”课型 所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。建议一年级4节；二年级3节；3年级2节，4年级1节；依次递减，高段不开“整体识字课”。 课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。“语言环境是水，生字新词是鱼”。 “一主”教材中的生字——集中识字； “两翼”教材中的生字——随文识字。 “整体识字”的课堂结构 课堂结构分为3个基本“模块”。