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田野考察法及其在教育研究中的运用 李姗泽 一、人类学视野中的田野调查法 二、用人类学的眼光考察教育——教育人类学视野中的田野考察法 三、田野考察法在教育研究中的运用 研究中对原始资料的主要收集方式  ——参与式观察法结合访谈与实物收集整理 1.观察的分类 参与型观察与非参与型观察 参与型观察：观察者和被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行。 非参与型观察：不要求研究者直接进入被研究者的日常活动。观察者通常置身于被观察的世界之外，作为旁观者了解事情的发展动态。 其他分类法 按公开的程度分 隐蔽型与公开型 按观察本身的形式分 结构型和无结构型 按观察者及所观察事物状态分 静态观察和动态观察 按观察的目的 探索型实地观察和验证型实地观察 据观察者与观察现象的接触方式来分 直接型观察和间接型观察 按观察的时间来分 长期观察、短期观察和定期观察 2.观察前的准备工作 (1)确定观察的问题 (2)制定观察计划 观察的内容、对象、范围 观察的地点 观察的时刻、时间长度、次数 方式、手段 效度 伦理道德问题 (3)设计观察提纲 谁？ 什么？ 何时？ 何地？ 如何？ 为什么？ 案例：“从中国的幼儿教育看中国社会变迁与全球化的关系” 1）有关谁的问题：这些家庭里各有多少人？他们是谁？家中有几个孩子？孩子多大年龄？父母、祖父母与孩子之间是什么关系？孩子平时和谁一起玩？ 2）有关什么的问题：孩子平时穿什么衣服？吃什么食品？玩什么玩具？看什么电视节目？读什么课外书？家庭经济情况如何？孩子一个月有多少零花钱？ 3）有关何时的问题：孩子什么时候穿新衣服？什么年龄玩什么玩具？什么时候上麦当劳？平均一个月去几次？家长在什么情况下给孩子零花钱？ 4）有关何地的问题：孩子在哪里上学？在哪里娱乐？在哪里消费？ 5）有关如何的问题：孩子是如何从事上述活动的？孩子的活动选择是如何作出来的？谁决定他们可以这么做而不能那么做？孩子自己有多大的自主权？ 6）有关为什么的问题：孩子为什么这样做而不那么做？家长对此有何看法？孩子自己呢？家长为什么要孩子这么做？他们有什么具体的考虑和长远的打算？他们如何看待自己孩子的教育问题？ 3.进行观察 (1)开放式观察 (2)逐步聚焦 主次程序法 方位程序法 动与静结合法 时间抽样法 场面抽样法 追踪法 (3)选择观察内容 5.观察的记录方式 (1)记录的重要性 (2)记录的程序 对观察活动进行记录要求按时序进行，所记的事情之间要有连续性，一个事情一个事情地记，不要对所有事情作一个整体性的总结。这样做一方面可以保持事件发生时的时序和情境，有利于今后分析时查找；另一方面保留了大量有关事件的细节，便于今后为建构理论提供具体的素材。 (3)记录的格式 质的观察中的记录规格不象量的观察那么统一、固定．往往因人或因研究的具体情境而异。一条基本的原则是：清楚、有条型、便于今后查找。通常的做法是：在记录的第一页上方写上观察者的姓名、观察内容的标题、地点、时间、本笔记的标号、此套笔记的名称，然后在笔记的每一页标上本笔记的标号和页码。笔记的段落不宜过长，每当一件新的事情发生、一个不同的人出现在现场、—个新的话题被提出来，都应该重起一个段落。 实地观察记录表一 叙兹曼和斯特劳斯提出的现场记录格式 他们将现场观察笔录分成四个部分： 1)“实地笔记”’专门用来记录观察者看到和听到的事实性内容； 2)“个人笔记”，用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法； 3)“方法笔记”，记录观察者所使用的具体方法及其作用； 4)“理论笔记”，用于记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。 他们的四分法实际是将我上面所说的两分法中的第二部分“研究者个人的思考”（观察者的解释和疑问）进一步分成了三个部分：个人感受、力法反思、理论思考。 (4)记录的语言 要求:具体、清楚、实在 反例一,观察某学校升旗仪式时：“升旗仪式庄严肃穆，四处万籁俱寂、鸦雀无声。仪仗队员一个个英俊潇洒，昂首阔步，观看的人心潮澎湃，但见五星红旗冉冉上升。” 反例二,观察食堂就餐情况时：“食堂里人山人海，熙熙攘攘；同学们一个个摩拳擦掌，准备开始一场饭的战斗。” 反例三,观察餐厅内人际互动行为时：“一对热恋中的情侣走进餐厅，男士人高马大，女士娇小玲珑，一副小鸟依人的样子。一个奶油小生模样的家伙正和他旁边的小姐谈笑着。他的吃相显得很做作，右手小指古怪地向上翘着，很女