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* * * * * * * * Here comes your footer ? Page * Your Logo Ihr Logo 圖像式中文學習法的認字學習策略—以「Chineasy中文易」為例 范姜沛柔 文藻外語大學華語教學研究所 摘要 本研究以融入圖像認字學習策略，探討圖像式學習法對於非母語為中文的外國人記憶漢字的成效。 綜觀市面上種種漢字學習法有部件、部首、筆畫等等…把大量漢字拆解，分析出各種部件出現頻率或是找出組字較為活躍的部件，提供設計漢字教材的基準，但此基準忽略的是，即便是統計出母語者常用的部件頻率，如果沒有搭配適當的學習策略，也未必能夠適用於非母語人士的學習方式，且缺乏有組織的記憶方式，學習效果往往大大折扣。 文藻外語大學華語教學研究所 什麼是Chineasy中文易? 作者:薛曉嵐，台灣人，旅英設計創業家。 打敗Google眼鏡，獲得世界權威雜誌《Wallpaper》評選為2014年度生活革新獎。 2013年2月，於美國《TED》大會上發表學習方法。 「Chineasy中文易」圖像式中文學習法挑選出高頻率、關聯性及組合性最高的八個部首「火木日月人口門山」搭配情境圖片做為基礎漢字學習的先鋒，而從這八個部首衍生出來的200個字彙，已經足夠讓外國人理解一般大眾所閱讀的報章雜誌裡百分之四十的語意。 文藻外語大學華語教學研究所 文藻外語大學華語教學研究所 本研究以「Chineasy中文易」圖像式中文學習法為例，探討部首融入圖像的認字學習策略，何以能有效幫助學生建構出完整的認字系統。 以這八個部首為主，所延伸出200個詞彙的在常用詞的覆蓋率如何？適合什麼樣類型的學習者。 圖像式記憶的理論與實踐。 檢討與改進。 參考文獻 文藻外語大學華語教學研究所 一、研究動機與目的 儘管過去關於漢字部首的學習策略之研究甚多，但在研究者發現過去研究有以下幾點不足： 缺乏完整的認字系統策略。 在部首教學方面，過度重視構字律及詞頻，而忽略以學習者為中心的學習需求。 本研究的目的為探討「Chineasy中文易」以部首融入視覺、圖像的認字學習策略，是否能夠彌補傳統認字教學的不足。在部首教學方面以八個部首「火木日月人口門山」所衍伸出的200辭彙，在其理論及針對外籍學習者而言閱讀成效上為何？ Here comes your footer ? Page * 二、文獻探討 麥克斯（McGinnis,1995） 他發現自學漢字的方法很多，包括機械記憶、對漢字的外型或發音編造一些故事、利用意符和聲符。他還發現用意符和聲符學習不是學生最常用的策略，最常用的策略是機械重複、編造與意符和聲符相關的故事。 文藻外語大學華語教學研究所 江新、趙果（2001） 針對初級階段外國留學生的漢字學習策略進行調查分析，發現：一年級學生的漢字學習策略最常用的是記憶整體字形和機械重複，如對漢字的字形進行想像，把漢字字形做為一個整體來記憶。 實際上教師在教學實踐中也會發現，初學者經常想像某個漢字看起來像什麼，例如把「商」字看成一張悲傷的臉。這些方法都是把漢字做為一個整體來記憶。對於漢字這種「圖像式的文字」，初學者常常試圖根據其整體形狀賦予一定意義，即將和大腦已有的圖式建立相關聯繫，這種聯繫對學生本人來說是有意義的，可以幫助其記憶漢字。 文藻外語大學華語教學研究所 江新、趙果（2001） 一、應用策略的使用和漢字書寫成績、漢字意義識別成績都顯著相關，這表明應用策略使用越多，漢字學習效果就越好。應用策略就是在應用漢字進行閱讀和表達，另外一方面也符合技能學習的一般原則。獲得漢字也就是獲得運用漢字的能力，運用漢字的能力就是指能夠對漢字書寫和形、音、意識別方面達到自動化，這種自動化必須要透過有建構性且大量反覆練習來獲得。 文藻外語大學華語教學研究所 二、利用意符意即「利用意符在已知與未知之間建立關係」，不僅透過新字複習了舊字，還對容易混淆的字進行了區別、比較，因此有利於漢字學習。教材及教師對意符作用的重視會加強學習者對這一策略的使用。 文藻外語大學華語教學研究所 馮麗萍（2006） 漢字識別時，漢字做為一個整體可以提供漢字識別的視覺語境，即使學習這不具備有關該字細節的所有知識，光靠部分訊息也可以激活他們記憶中對該字的完整訊息。換句話說，漢字識別只需要掌握部分訊息就可以實現。 文藻外語大學華語教學研究所 柯傳仁、沈禾鈴（2003） 關於漢字認讀和書寫關係的研究所得到的結果，對於華語教學實踐是具有啟發的。由於漢字識別比漢字書寫容易，所以，漢字教學對初學者應該避免在漢字書寫上提過高要求，書寫要求過高會導致占用時間過多、漢字學習壓力過大、學習自信心和積極性受挫等不良後果。而針對外籍學習者而言，如何在短時間內快速地擴大學生的識字量、提高華語閱讀能力是對外華