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阐述初中思品课中的小组合作学习 　　【摘 要】目前，初中课堂教学中的小组合作学习存在“走过场”、“炒热闹”的低效状态，这与高效课堂思想相悖。怎样改变这种状态呢？作者从灵活分好组、掌控好过程、科学的指导等方面进行阐述。 　　【关键词】初中思想品德；课堂教学；小组合作学习 　　如今，初中课堂教学中小组合作学习已经是“家常便饭”。但是，走进初中课堂，大都是这样的情形：课堂上，全班学生分成几个小组，每个组中几个学生围坐在一起讨论，气氛看上去甚为热烈。看到这样的情形，理性的人一眼就能看穿或看透这小组合作多为“走过场”“炒热闹”。举个例子，相信你一定能看出个眉目：小组合作中，多是活跃分子的独秀，一般学生特别是薄弱学生只是嘴动动，压根就没有参与。看来，我们对合作学习认识还嫌不够，多是随意而为，往往认为弄几个问题让小组成员讨论讨论就一切完事。由此不难看出，当前很多课堂小组合作学习仍处在低级阶段。课堂如何改变这种低效的状态呢？下面笔者就把平时教学中的一些做法作梳理、归结，谈谈看法。为便于阐述，笔者以自己任教的学科（初中思品课）为例。 　　一、灵活分好组是有效开展小组合作学习的前提 　　可以说，小组分得怎样，就决定了课堂上组织的小组合作学习效果怎样。毫不夸张地说，分好组是有效合作的前提。 　　1.分组前，教师要熟悉分析每一位学生，把握学生的第一手资料。比如学生学业水平（成绩）、兴趣爱好（喜欢谈什么话题）、性格特点（表现欲望怎样）、能力倾向（组织能力怎样）、性别甚至成长背景（家庭幸福度怎样，是否留守），等等。 　　2.分组时，教师要根据班级学生数，灵活分组，一般每小组3到6人为最佳。要兼顾小组成员间的优势互补，力求做到组际平衡，各组各有特色，也就是提到哪个组，这个组的特点你都能说出一二。 　　二、掌控好过程是有效开展小组合作学习的关键 　　1.要把握好时机。小组合作学习的开展，教师的主导作用不可替代。发挥教师主导作用的一个突出表现是对教学时机的把握。 　　教学《行为与后果》第一框题，为帮助学生认识到生活中人们都要做出相应的行为，而这些行为都会产生相应的后果。根据教材使用的情境资料，我用了3个追问，让学生陷入情境然后设置一个“对话”活动：你能不能给材料中的“海因茨”一个更好的建议？这样的设置，就让学生的思维处在亢奋状态，探求欲望无法遏制。课堂上小组间同学们思考着、交流着、讨论着，效果很好。 　　2.要调控好过程。首先，教师要掌控好时间。教师安排小组合作学习任务后要给学生足量的独立思考时间，并根据实际情况确定合作学习用时。其次，在学生合作学习时，教师不能闲着，而要目测学生的合作学习情况，仔细观察，认真倾听学生的发言，准确掌握学生合作学习的进展情况和效果质量等，必要时给予一定的指导；最后，教师要善于抓住亮点，对学生的一些具有新意的表达或观点要形成辩题等，引导学生切磋。 　　三、科学的指导是有效开展小组合作学习的基础 　　1.在学生合作学习中，对学生进行必要的指导，这是应该不能忽视的。这样做的目的是培养学生的合作意识，提高学生的合作技能。如教学《优良的意志品质》时，我设计了一个活动。通过该活动要求学生掌握一种方法，学会在面临选择时能理性分析，全盘考虑，最终做出科学的抉择。为此，我把活动分为三步：（1）我给学生讲解这种方法（重要可行决定法）的操作要领和注意事项，也就是基本流程步骤等。（2）根据情况，重新分组，学生每4人为一组。其中一位学生根据相关材料创设问题情境，其他3名学生根据该法做出选择还要说出为什么作此选择，此后各小组将本组3名学生的选择情况和原因进行比对，并研磨怎样进一步选用该法。（3）待各组研讨完毕后，各小组研究成果在全体学生间进行交流。 　　2.教师要善于给学生提供主动探究的平台。这样才能有利于学生的交流讨论。这里重点谈谈问题的设置。设置问题要有一定的挑战性，做到让学生愿意迎接这个挑战最理想。教学《生活中的承诺》时，我展示了一组生活情景，然后让各个小组学生选取其中一个，要求每组确定角色，即景表演，最后引导学生分组讨论：⑴看了以上表演，相信你对承诺有了新的认识，你的理解是？⑵你希不希望兑现这些承诺？如不兑现，结果一样否？为何？⑶生活中承诺无处不在，考虑一下，除了前面提到的那些，我们身边还有哪些？⑷身为初中生，你作过承诺吗？在哪些方面做出的？情况怎样？这样的设计有一定的难度，值得讨论；但又不是很难，很怪，学生都能有话说。看来难度适中的问题学生易于接受，也能唤起学生合作学习的热情。 　　3.要想小组合作学习收到令人满意的效果，评价这一环节不能可有可无，必须从思想上高度重视。这样做，能让组内同学协同一致，充分激发他们的学习热情，调动他们的学习积极性，更重要的是能促进他们全面发展。毫不夸张地说，适切的评价就如同润滑剂，抑或催化