第三章中学化学的编制教程.ppt

2）对选择题题干的要求： A、在题干中必须将问题交待清楚。 B、题干中要包含尽可能多的内容，且题干尽可能短。 C、题干要简洁。 D、题干中要尽量采用肯定化的陈述。 3）对整个选择题的要求： A、考查理解和应用能力时，最好使用新的材料。 B、在多数选择题中必须只有一个最佳答案，且答案不在专家中引起争议。 C、答案应有干扰性，没有学生选的答案就没有干扰性，是无效的答案。所以干扰项应该像正确答案一样与题干具有相同或相近关系。 四、填空题及其命题原则 1、填空题的特点、类型、优缺点 1）特点： 可考查被试对知识的记忆和理解，在诊断性测验中尤其适用。评分较为客观，但易养成死记硬背的习惯。 2）填空题的类型 A、在一段文字中缺少几个关键词语要求考生将其补充完整。 B、要求考生根据条件得出结论，不需要写出推导的过程，也可设计成填空题。 3）填空题的优缺点： A、包括的知识范围广。 B、可易可难，考查的能力可高可低。 C、没有选项，避免考生猜测答题和答案对考生答题的提示。 D、给分统一，象是主观题又象是客观题。 2、命题原则 (1)空出的应是关键性词 (2)空白不宜过多，也不宜出现在句首，以便学生理解题意。 (3)要避免一空多答；当答案是数量时，要规定数量单位和数字的精确度。 (4)避免可能的暗示。 (5)避免那些只需要机械记忆就能回答的项目。 （6）不从教科书中抄原句。 五、简答题及命题原则 1、简答题优缺点 优点：较大的灵活性，可从不同角度、不同方向命题，增大对知识考核的准确性和深度;可考查学生思维的过程，思维的严密性、精确性、完整性，用文字表达的能力。尤其适合于高层次能力的考查。 不足：仍然无法考查综合评价这样高层次的教学目标。评卷时间长。 2、简答题命题原则 1、应主要用以测量较高学习水平的目标。 2、要对答案的范围有明确、具体的限制。 3、计算题以测量学生是否掌握计算原理和方法为主要目标，数学运算不宜过难、过繁；当不需要了解计算过程时，计算题可用选择题型代替简答题型。 4、提供可能出现的各种答案和相应的评分要求 5、要避免让学生在给定的项目中任意选择作答。 第四节 不同水平项目的编制 一、记忆水平的项目 记忆水平项目所涉及的目标，一般是要求学生能够记住所学知识，而并不要求学生对知识的理解。测量时主要看学生能否回忆或再认出有关知识。 记忆水平的项目常用于对重要的化学用语（化学式、化学方程式等）、某些代表性元素及其化合物的重要物理性质、用途、有关化学事实等知识的测量。 二、理解水平的项目 理解水平的项目测量学生是否了解有关知识的由来及其主要特征。这类项目所给出的问题情境，与目标学习时的情境基本相同，只是在某些非本质方面有所变化，要求学生能够识别那些经过改头换面的知识，抓住其本质特征；或是在抓住知识的本质特征的基础上，解释有关事物或现象，说明其原因，回答“为什么”之类的问题。 三、简单应用水平的项目 简单应用水平的项目测量学生能否将所学知识应用于新的问题情境之中，能否把握一些重要的化学概念、定律、原理和公式等知识的适用范围及条件。在回答这一类项目时，要求学生能够判断问题情境和有关知识之间的适用程度，然后直接运用所学知识解决问题；或是能够对原有知识或问题情境作适当转换，使之相互适应，进而解决问题。 简单应用水平的项目所给出的问题情境一般不同于目标学习时的情境，但所涉及的知识点是单个的，不需要学生综合知识或抓住知识之间的相互联系，因而解决问题时所需要的分析、转换、推理等过程相对比较简单。 四、综合应用水平的项目 综合应用水平的项目测量学生能否根据解决问题的需要，通过分析、推理、概括、综合，抓住知识之间的相互联系，重新组织材料，找到解决问题的途径。综合应用水平的项目所给出的问题情境一般都是全新的，解决问题所涉及到的知识点多在两个或两个以上。 第五节测验编排与试题的确定 一、测验形式的确定 按测验题目形式可以分为：主观性测验和客观性测验。 如，学生人少，时间宽裕，可采取操作测验；如果学生人多，可采取团体纸笔测验。幼儿宜采取口头测验等。 二、题量的确定 1、规定的测验时间 2、测验所采用的题型，客观题一般量多，主观题量少。 3、阅读、计算和文字书写的量。 4、测验内容的覆盖面 5、测验的性质 三、怎样确定各类项目的比例 形成性测验：以单元教学目标为依据，先保证每个教学目标都有一个测验项目与之相对应。然后依据情况增加某些项目的比例。 总结性测验：达到某个教学目标所用时间长，代表该目标的项目所占比例就大。 四、测验时间的确定 依据学生的实际水平； 试题本身难度（练习效应） 读题和写答案所学院的时间 依据速