例谈幼儿园对话教学的运用与意义.docVIP

例谈幼儿园对话教学的运用与意义 　　一、对话教学的内涵与特征 （一）对话教学的内涵 “对话一词的希腊词根是dia（穿过、通过）和logos（意义）”。一般都把对话理解为运用言语进行交流的过程，是人类沟通的最根本方式。大多数学者都认为对话教学就是以对话活动为基本形式的教学。但对于其具体内涵的认识，由于各自角度不同而有所差异。有学者认为对话教学更多地表现为一种教育理念，是一种新的教学理想，并非“客观的事实”，因此下定义为时尚早。也有学者认为有“对话”就必然存在“关系”，因此认为对话教学是对传统教师权威和学生中心的消解，对话教学突破了传统的二元对立的思维模式，强调了师生间民主平等的和谐关系 而由于幼儿园中的教学对象为年龄5―7岁的低龄幼儿，在教学活动中，幼儿的自主学习能力还不是很强，需要教师进行适当指导。因此幼儿园中的对话教学更多地体现在教师的“提问式”教学中。教师通过层层递进的问题，帮助幼儿深化所学知识，在问题“对话”中，幼儿能够能动地发挥自主性学习能力，同时促进师幼之间的互动 （二）对话教学的特征 第一，尊重主体性、平等民主的师生观。教育理论一般认为在教学中，教师是主导，学生是主体。而传统“独白式”教学中，师生间是“说”和“听”的线性关系，而没有表现出主体间性。师生对话需要的是教师与学生相互平等、相互尊重和相互信任。师生之间的这种对话，既有创造，更有交往，二者相互促进，实现教与学的目标。在幼儿园教学中同样需要体现幼儿自主地位，发挥教师主导作用。只有尊重幼儿主体性，才能更好地进行教学 第二，体现创造性、师生合作探究的教育观。传统教学中，教师是教学的中心，其任务就是无条件向学生“灌输”知识，而学生成为要进行适应和调整的人，没有主动性可言，正如弗莱雷所称的“银行储蓄式的教育”。通过对话，师生都增加了新东西，都有了进步和提高。“对话不仅形成了师生交互性的关系，而且使知识转变成学生个人的认识，使学生的精神受到对话的启迪和引导”。幼儿园中的对话教学需要教师进行适当引导，发挥幼儿创造力与想象力，师生共同进行合作探究 第三，追求人性化、师生共同生成的知识观。在传统教学中，师生一般是紧扣教材展开教学：教师教知识，学生学知识，教材成为师生知识的唯一来源，教师和学生仅是既定知识的“消费者”。针对幼儿的特殊年龄特点，更需要教师进行更为人性化的教育，教师应当以爱心、耐心、细心站在幼儿视野和角度思考问题，引导幼儿并与幼儿一同生成知识观 二、幼儿园中对话教学的运用 下面我以一个案例具体说明幼儿园课堂中对话教学的应用 在学习《朋友船》这个寓言故事的时候，我们需要达到两个教学目标：激发幼儿参与文学阅读活动的兴趣；让幼儿知道朋友间要相互帮忙，特别是朋友需要的时候 而要实施对话教学，我们可以从以下三个方面着手 （一）运用教具情境，激发幼儿的学习兴趣 在学习这个寓言故事之前，我先指导幼儿自主地看画册，让幼儿自己思考和猜测这些图画中，到底讲述了一件怎样的事情。然后让幼儿说出自己的想法。而有些幼儿不善于表达，我引导其学习看图画，试着打开幼儿的思路 接着，我便播放这则故事的电脑动画，让幼儿初步、完整地了解这个故事的内容。然后，我和幼儿一起讨论：为什么这条船的名字叫“朋友船”？为什么大家都不愿意离开这条船？小朋友之间应该怎么做？让幼儿进一步了解理解故事的内容与寓意。通过教具，让幼儿身临其境，激发他们的学习兴趣 （二）创设对话情境，营造和谐的学习氛围 在学习完故事之后，我进行了迁移经验这一步骤。我为幼儿创设一个这样的情境：假设我们的朋友不小心在做游戏的时候摔了一跤，或者在公园里迷路了，又或者丢了东西，那么我们可以怎么做？ 大部分幼儿会说：去找大人帮忙。我便引导他们：那在叫别人帮忙之前，我们可以做一些什么事情吗？这个时候，幼儿的思维还是没有发散。于是，我叫一名幼儿模仿摔跤的样子，然后我上前把他扶起来，其他幼儿便异口同声地说：把他扶起来。我便紧接着引导：其实只要是我们小朋友能做的事，不管多小的事，就算是轻轻扶一下，就算帮助了朋友。那小朋友想一想，我们还能做些什么事呢？接着幼儿积极举手，畅所欲言 （三）设计游戏情境，复习、巩固学习内容 最后，作为活动的延伸，我请幼儿们在表演游戏区分角色表演这个寓言故事。在这样一个游戏情境中，幼儿不仅能够巩固故事的内容，而且能够培养其语言表达与自我表现能力。在对话教学过程中，对话情境创设不可缺少。而在幼儿教学中，教师模拟真实情景，创造接近生活的真实语言环境，不仅能够让幼儿更为真切地融入课堂教学中，激发幼儿学习兴趣，而且能让知识的传递更为快捷、真实，让课堂教学更加平等、和谐 三、幼儿园中对话教学的意义 （一）教学研究方展方面 尽管教学语言泛指师生间的语言交流，