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远程教育中的教学设计 陈丽 教授 远程教育研究中心 北京师范大学 电话：010Email:lchen@bnu.edu.cn 主要内容 什么是教学设计？ 为什么要进行教学设计？ 教学设计的三个层次 谁来进行教学设计？ 教学设计的重点 什么是教学设计？ 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001） 教学设计是一门联接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩和效果，而对教学活动做出规范的方法体系（Reigeluth, 1983） 为什么要进行教学设计？ 时空分离：不能随时调节资源和活动 新要素：媒体 工业化：劳动分工 自主学习：自我规划、自我评价、自我调控 新目标：问题解决能力、创新能力 优化与持续改进：如何满足新需要，如何在竞争中取胜 教学设计的三个层次 系统层次的设计：机构的设计、专业的设计 产品层次的设计：课程包、工具、平台 课堂层次的设计：辅导课 谁来参与课程的教学设计？ 教学设计师 主持教师（项目负责人） 主讲教师 辅导教师 媒体人员 编辑人员 教学设计的重点 学习者分析 课程资源分析 学习目标设计 学习内容设计 学习活动设计 媒体组合方案的设计 学习评价方案设计 学习支持服务设计 学习者分析 学习需要分析：学习需要=期望-现状 学习者特征分析： 基本状态 动机 学习因素 学科背景 学习者分析可以帮助决定： 教学目标 选用什么样的媒体 怎样利用学习者自身的条件方便他们的学习 如何根据学习者的知识基础安排教学内容 怎样设计内容的形式以符合学习者的习惯和爱好 形成学生档案：与课程开发小组的其他人分享 课程资源分析 学习内容分析与确定 选择学习内容 规定范围深度 学习支持分析 学习地点 支持条件 课程资源分析 是否已有一些课程资源？ 哪些可以沿用？ 哪些可以借用？ 哪些需要重新开发？ 学习目标设计 学习目标：关于学生学习完之后能够做什么（或做得更好）的具体阐述 避免用：知道、理解、掌握、认识到重要性。。。。等抽象术语 建议用：陈述、描述、举出实例、区分、表现出、展示出。。。。。等具体术语 学习内容设计 确定学习内容 确定内容结构：独立、因果 确定章节、单元的内容 确定章节和单元的学习时间 学习活动设计 应该具体到学习的每一个步骤，明确如何做，做什么 最好能标注每一步的学习时间 关键性的活动由教师来评分 活动的形式、内容与步骤应适合课程的学习内容 例如：回忆某些学习内容、案例分析、做练习题 避免不必要的书写或者键盘操作 在核对单的方框中打勾 回答多项选择题 在课文中的某些内容下划线 填表格 写出或键入一段话 绘制一条曲线、一张表格或一副示意图 学习活动的可选功能满足个性需求 学习活动设计的误区 教学策略不适合教学目标 教学策略单一，不利于调动学习积极性 活动步骤过于简化，脚手架搭设不合适 部分学习目标没有相应的活动来支持 学习活动的案例-预备模块 预备活动： 第一步：入课程论坛“自我介绍” ，按照给出的样贴格式填写“自我介绍”表 第二步：阅读其他同学的“自我介绍”，认识你的同学 第三步：进入课程论坛“学习时间管理”的帖子， 填写“我的时间管理－反思表”， 并发布在论坛 第四步：阅读其他同学的“时间管理－反思表”，发现值得借鉴的方法 第五步：进入课程论坛“配对交流” ，找到教师为你分配好的配对学习伙伴，看他的自我介绍，并发邮件向他问好 第六步：进入课程论坛“资源分享”，练习并学会资源上载和下载的方法 媒体优化组合的原则 能用简单媒体，不用复杂媒体 媒体的作用是相互补充，不是资源的重复呈现，除非是必要的重复 网络的作用： 经常更新的文本信息 丰富的多媒体资源 师生和学生间实时和非实时的交互 虚拟学习社区 虚拟实验 自动测量 个人认知工具 资源的自选功能 学习评价方案的设计 学习评价的重点应对应学习目标 关键学习活动的学生表现应与学习评价相关 学习评价的标准应尽早让学生了解 自我评价要努力使学生能够感受学习进步 过程评价一定要给学生反馈评价结果 多主体参与评价：学生、同伴和老师 评价方式可以多样化 学生支持活动的设计 了解学习者，分析他们的需求和困难 了解课程对学习者的要求 对远程教育院校本身的人员、基础设施、资源和资金进行分析 选择学生需要的各种双向通信手段，这里包括各种手段的可行性论证 确定提供能够满足学生需要并符合实际条件的学生支持服务和各种双向通信方式 明确学习支持服务各个环节的具体要求，保证各个环境之间的有机联系 学习支持活动设计的薄弱环节 对远程学习技能和专业学习技能的培养