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如何在化学教学中实施有效提问 　　摘 要： 在课程改革大潮中，课堂教学艺术被广大教师及教育工作者不断研究，本文仅就化学课堂教学中如何有效提问作探讨 关键词： 化学课堂教学 有效提问 提问方法 一 如何有效地进行课堂提问是一个值得认真研究的课题。课堂提问是一种技巧，是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。但课堂提问存在很多问题：①表面性提问，要求一问齐答，表面上轰轰烈烈，实则空洞。②习惯性提问，问题停留在是不是、对不对，发问不少，收效甚微。③惩罚性提问，上课无趣味性，学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之，学生视老师提问为畏途。这些类型的提问利少弊多，不如不问。那么如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种思考的欢乐和享受呢？ 二 我们在教学中要有效启发学生思维，发展学生智能，必须在提高课堂提问的有效性上下一番工夫。下面我结合自己在教学中的体会谈谈看法 （一）精心设问 每次上课之前，首先应在吃透教材和学生的基础上，精心设计问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点和难点，不仅要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。如：在学习了氧气的性质后，为了复习这一内容，可设置这样一个问题：怎样鉴别氧气和空气？通过对这一问题的研究，可让学生更好地掌握氧气能使带火星的木条复燃这一知识点 （二）巧妙启发 问之得当，可以有效激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，强化教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。如：在学习了化合反应和分解反应之后，接着学习金属与酸反应的性质时，先引导学生分析有关反应的特点，问学生：这是化合反应吗？是分解反应吗？引起学生深思，进而引出置换反应的概念 （三）巧选角度 提问不能总在简单概念、识记内容等方面绕圈子、搞循环，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如：为强化置换反应，课堂上不直接问学生置换反应的概念，而换个角度问学生：要在一把铁刀上镀上铜变成铜刀你有什么办法？引发学生思考反应原理，达到复习置换反应特征的目的 （四）深题浅问 课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。比如分子和原子的知识，学生不易理解和接受，学习这一内容时，这设置的问题是：分子和原子肉眼看不见，你能感受到它的存在吗？让学生从宏观上理解分子和原子，这样更容易让学生理解和接受 （五）直题曲问 现行教材深入浅出，可读性强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。在讲材料这节内容时，问学生：你们知道我国的旅游标志是什么吗？学生在知识面有限的情况下不知道答案，这时先引导学生阅读教材，使学生知道了“马踏飞燕”，进而了解制作“马踏飞燕”的金属材料，由此引出课题。这样提出问题，经过学生思考和教师点拨，学生能顿悟，从而活跃学生思维，并形成良好的课堂气氛 （六）多层设问 对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由难及易，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这一点就必须在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入问题的中心 三 除此之外，课堂提问还应注意以下方面 （一）注意提问的态度 对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面思考，这不仅是正常的，而且是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平公正，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态自然安详，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃，学生就不敢畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个尖子生而忽略其他学生，特别是成绩差和不善言谈的学生 （二）提问次数要适度 提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要启发，学生听课容易懈怠 （三）注意提问的深度 在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。因此，必要时应增加提问