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服装设计专业计算机辅助设计课程中学生可持续发展能力的培养 　　摘 要： 计算机辅助设计课程是服装艺术设计专业的专业课，主要培养学生实践动手能力和艺术创新能力。该课程运用高科技的技术手段驾驭艺术表现形式，为高效表达服装设计效果图及服装款式结构图提供了新的载体;通过对学生可持续发展能力的培养，开拓设计类专业学生专业课程学习的深度和广度;将设计构思与软件应用相结合，提高设计作品的完成质量，对于今后的产品创新和工作就业均具有重要意义 关键词： 计算机辅助设计 可持续发展能力 教学研究 “计算机辅助设计”课程是服装艺术设计专业重要的专业课，主要培养学生实践动手能力和艺术创新能力，是后续课程《服装设计学》等课程和实践环节“专业课程设计”、“毕业设计”的基础。该课程运用高科技的技术手段驾驭艺术表现形式，为高效表达服装设计效果图及服装款式结构图提供了新的载体 目前高校的计算机辅助设计教学仍处于逐步探索、研究的阶段，还没有一个完善的教学理论来支撑，其教学体系还需要我们逐步完善。通过科学、辩证的眼光分析该课程，不难发现其以功能性应用作为核心，强调学生在设计中的辅助性作用。通过对学生可持续发展能力的培养，开拓设计类专业学生对于专业课程学习的深度和广度，将设计构思与软件应用相结合，提高作品设计的完成质量，对于今后的产品创新和工作就业均具有重要意义。因此，如何在《计算机辅助设计》中培养学生的可持续发展能力显得尤为重要 一、计算机辅助设计在现阶段教学存在问题 1.课程缺乏科学合理安排 计算机辅助设计课程作为贯穿专业教育的一个承前启后的环节，为后续专业设计的深入学习起了良好的铺垫作用。但在实际教学中存在两个问题：首先，课程时段安排上，计算机辅助设计课程安排过早，这时，学生以基础课程为主，并未形成基本的设计思维，因此软件学习并不能与他们的设计实践直接联系，造成学习与实践的脱节。其次，课程内容的安排，会受制于总教学时间的限制，学生学到的软件颇为有限，就单个软件的深入程度也不尽理想，导致其作为一个专业领域的“设计工具”的重要性明显被冲淡，无法培养学生通过计算机进行设计的兴趣的培养。调整课程安排对于各学校而言，需要逐步论证，但我们是否可以探讨一种更为有效的方法，让课程的内在魅力得以彰显，让学生的学习兴趣得以提升，发现其与传统手绘对比之后的优势所在 2.教学方法相对落后 由于教学模式研究的滞后性，导致在教学中存在着学生学习主动性和积极性差的现象。学生对于该课程的定位及重要性认识不足，而以往的教学模式都以“死记硬背”式为主，限制了学生的创新能力，知识点较为零碎，导致学生软件操作程式化，缺乏自我探究。由于软件教学的特殊性，其操作命令的讲解会出现零碎化的现象，部分功能或者效果的实现需要多种操作命令的结合。但是，直接讲解多种命令的结合方式会让学生的学习趋向于保守，只懂得记录老师讲解的操作方法，而缺乏自己的独立思考，遇到复杂的实际问题则显得捉襟见肘 3.实践能力有待提高 实践性不足，满足于单个设计案例完成，重技巧训练，轻设计思维培养。事实上，计算机软件使用只是为了满足设计需求的一个重要工具，对于技巧的钻研可以深入了解软件所能实现的可能，从而达到更多令人期待的艺术效果，但归根结底，这些功能都是为了更好地实现设计构思，只有构思的精巧完整，体现设计的原创个性，才能让作品呈现较佳的效果。同时，设计案例的要求需要不断提高难度和层次，与公司企业的实际操作相结合，强化设计的市场针对性 二、可持续发展能力在课程学习中的作用 1.完善课程结构内容安排，形成“点―线―面”结合 突破传统教学的灌输式模式，避免受教材章节的框架式约束，让操作命令的讲解不再枯燥;强调将各知识点连串起来，设计好实际应用案例。这种点线面的结合，可有效地提高学生的学习效率，并形成一系列教学流程，累积经验和不断启发。作为一门软件教学课程，对其他艺术设计专业均有所涉及，具有较为广泛的借鉴价值 2.能有效激发学生的学习主动性积极性 可持续发展能力为良好的探究型教学课堂氛围的创建提供条件，从而调动学生学习积极性和主动性[1]。这种主动性的发挥，让教师的课堂讲解成为学生学习的向导，有的放矢地找寻各自存在知识结构的缺角，重视各种有效资源的利用，教师资源、图书馆资源及丰富的网络资源，都会成为学生探索知识找寻解决方案的有效途径 3.让学生注重创意构思和理性表达 可持续发展能力让学生在后续专业课程的进行中，注重创意构思和理性表达相结合。通过对计算机辅助设计的学习，认清其辅助作用，不拘泥于各种表现方法，在学习过程中强调“创意构思”和“理性表达”相结合，重点发挥人的主观意识行为，以图形图像软件熟练使用为引导，强调学生对于艺术创作规律的理解，树立正确的学习观念，注重学习